通過(guò)課外自主閱讀提高高一英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐策略研究

康紅瑞

【摘要】基于對(duì)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際低效的高一英語(yǔ)課堂閱讀之間的差距，本研究主要研究課外自主閱讀對(duì)高一英語(yǔ)閱讀的輔助性， 從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的，學(xué)生主動(dòng)去探知知識(shí)的有趣的體驗(yàn)過(guò)程，來(lái)提高高一學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課外自主閱讀 高一英語(yǔ)閱讀 實(shí)踐策略

一、研究的現(xiàn)實(shí)背景

筆者翻閱了大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐資料，并在所任教的學(xué)校高一所有教學(xué)班開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，其結(jié)論如下，總體上不容樂(lè)觀：

1.缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，課堂淪為以“老師為中心”的教學(xué)模式。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)的能力亟待提高。

（1）高一的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還不夠大，如果沒(méi)有足夠的有趣味性的閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終學(xué)生會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生缺乏英語(yǔ)相關(guān)的背景知識(shí)，因此常常感到閱讀材料難以理解。

（3）學(xué)生缺乏英語(yǔ)課外閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。

（4）學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀技巧。

二、研究的實(shí)施階段

本研究歷經(jīng)一年的時(shí)間，分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（三個(gè)月）、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（十二個(gè)月）和資料搜集分析階段（三個(gè)月）。

在準(zhǔn)備階段，筆者設(shè)計(jì)出了了解高一學(xué)生閱讀情況的調(diào)查表，并在此基礎(chǔ)上就所教的兩個(gè)班分為了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。測(cè)試兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的水平和能力。結(jié)果表明，作者所任教的兩個(gè)班的學(xué)生在高一起始階段的水平是差不多的。20道高考閱讀題，實(shí)驗(yàn)班的平均分是11.64，對(duì)比班是12.09。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，實(shí)驗(yàn)班中采用小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)等方式來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣和效率；在對(duì)比班中采用傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法。在半年的時(shí)候，測(cè)試兩個(gè)班級(jí)在英語(yǔ)閱讀方面的能力水平是否有差異。20道閱讀題，實(shí)驗(yàn)班的平均分是14.56，對(duì)比班是13.14。實(shí)驗(yàn)班略微高一點(diǎn)。

然后再用半年的時(shí)間深化實(shí)驗(yàn)，20道閱讀題，實(shí)驗(yàn)班的平均分是18.87，對(duì)比班的平均分是15.16。兩個(gè)班的差距較為明顯。

三、研究的成果

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，筆者可以得出以下結(jié)論：課外自主閱讀有助于提高高一英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)可行的操作方法是老師引導(dǎo)，學(xué)生自行管理

1.老師主導(dǎo)階段（兩個(gè)月），培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高一伊始，因?yàn)閷W(xué)生的不適應(yīng)，還不適合馬上進(jìn)行分組自主性閱讀學(xué)習(xí)的方式。老師要先幫助學(xué)生通過(guò)課堂上的引導(dǎo)，較為熟練的掌握基本的閱讀策略和方法。

2.老師引導(dǎo)階段（三個(gè)月），通過(guò)重點(diǎn)引導(dǎo)小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)具體實(shí)施的方式來(lái)推進(jìn)。本階段的重點(diǎn)就是要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始課外自主閱讀。

3.老師檢查，學(xué)生主導(dǎo)階段（6個(gè)月）。由各組組長(zhǎng)在英語(yǔ)課代表的帶領(lǐng)下，自行決定本階段的閱讀材料，然后分小組去收集，并交給老師進(jìn)行審核，然后進(jìn)行推廣到全班.有的小組在老師幫助下，就其所選的閱讀題出了閱讀選擇題，有的要求其他組就某個(gè)議題展開(kāi)討論，或者是展開(kāi)英語(yǔ)論文撰寫(xiě)，或作出ppt……讓全班的同學(xué)在做的過(guò)程中全面提升了自己的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力。

四、教學(xué)啟示

通過(guò)本研究，可以得出以下的教學(xué)啟示。老師要有步驟、有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

1.適應(yīng)期。把學(xué)生從“老師抱著走”過(guò)渡到“老師扶著走”。在這個(gè)時(shí)期，我們可以做的事情有：

（1）幫助學(xué)生制定出適合自己的閱讀計(jì)劃，并加強(qiáng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈地完成閱讀計(jì)劃。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生通過(guò)掌握上下文猜詞、構(gòu)詞法等方式來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生不再畏懼閱讀中出現(xiàn)的生單詞，為學(xué)生展開(kāi)自主閱讀提供了前提.

（3）在最開(kāi)始的老師主導(dǎo)階段，老師要巧妙的選材，整合多種綜合的英語(yǔ)課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外自主閱讀的興趣。

2.半自主期。在學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，圍繞著主題師生共同確定學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生自己做好筆記。

3.自主期。學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書(shū)中尋找答案，課堂上以小組為單位，討論，釋疑，相互補(bǔ)充和總結(jié)。

當(dāng)然，本研究也存在受測(cè)學(xué)生為重點(diǎn)高中學(xué)生，受測(cè)學(xué)生人數(shù)有一定限制等因素。在此歡迎各位同仁指正，以便筆者不斷精進(jìn)。

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