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      對外漢語教師課堂提問策略研究

      2017-07-14 08:17:01王艷杰
      文學(xué)教育·中旬版 2017年6期
      關(guān)鍵詞:參考性策略課堂教學(xué)

      王艷杰

      內(nèi)容摘要:課堂提問是保證課堂教學(xué)有效性的重要手段,所以課堂提問的水平直接影響著課堂有效性的效果。因此,為了加強(qiáng)課堂提問的效果,本文從教師自身、設(shè)計(jì)的問題、提問的策略以及如何積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂等幾個(gè)方面提出優(yōu)化課堂提問的對策和建議。

      關(guān)健詞:教師提問 對外漢語 策略

      一.問題的提出

      教師提問是課堂教學(xué)最常用的教學(xué)策略之一,也是保證課堂教學(xué)有效性的手段。教師通過課堂提問可以將整個(gè)教學(xué)過程串通,使其形成一體,還可以通過提問加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,活躍課堂的氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng),在問答中及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)并逐步提升學(xué)生交際能力。但是就目前的對外漢語課堂教學(xué)來來說,教師的課堂提問不盡人意,并沒有達(dá)到理想的效果。

      二.優(yōu)化對外漢語教師課堂提問的策略和建議

      (一)教師方面

      1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)中重要的部分,教師應(yīng)該熟練掌握提問的理論。如果教師自身對所教知識(shí)不熟悉、甚至沒有完全理解透徹,那么課堂上學(xué)生必定對教師講的內(nèi)容不明白,長此以往,學(xué)生也會(huì)失去信心。因此,教師應(yīng)該在課前認(rèn)真、細(xì)心的準(zhǔn)備每一堂課,做到課堂上提問的每一個(gè)問題都是精心設(shè)計(jì)的。

      (二)設(shè)計(jì)問題上

      1.楊文惠提出問題設(shè)計(jì)要有“新奇性、靈活性、啟發(fā)性”。我們都知道“興趣是做好的老師”,學(xué)生只有對教師提問的問題感興趣,才會(huì)更加積極的參與課堂中來。因此教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣并且能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛的問題,這樣能更好的提高課堂效率

      2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學(xué)習(xí)的深入,在確保學(xué)生能夠回答的基礎(chǔ)上應(yīng)該多提一些參考性問題。因?yàn)閰⒖夹缘膯栴}不僅有利于鍛煉學(xué)生的長段表達(dá)以及口語能力,而且參考性問題更接近現(xiàn)實(shí)生活,有助于學(xué)生了解中國的文化。因此課堂上教師應(yīng)該多問一些參考性并聯(lián)系生活實(shí)際的問題。

      (三)提問策略上

      1.適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枖?shù)量的比重。教師課堂上提問數(shù)量較少,講解的過多,從而影響了學(xué)生語言的輸出。因此,教師在備課的時(shí)候,應(yīng)該多準(zhǔn)備一些問題,適當(dāng)減少講解,增加操練,讓學(xué)生在反復(fù)的操練中逐步掌握知識(shí)點(diǎn),擴(kuò)大語言的輸出量,使其更加積極的參與到課堂中來。

      2.給學(xué)生充足的時(shí)間回答問題。初級階段的問題比較簡單,學(xué)生易回答,因此時(shí)間較短。但是在問一些有難度的參考性問題時(shí),教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間,這樣有利于學(xué)生充分思考并回答,而不是很快的重復(fù)問題,學(xué)生還沒說完就打斷或者進(jìn)行引導(dǎo)。另外,對于中高階段的學(xué)生,教師提問后等待的時(shí)間相對合理,能夠讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá),但是注意不要等待時(shí)間過長,以免影響課堂進(jìn)度及課堂氣氛。

      3.巧妙運(yùn)用多種提問方式。課堂上,教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用多種提問方式來提問,盡量做到全班都有機(jī)會(huì)回答問題。例如齊答、教師點(diǎn)名、順序回答、自愿回答、教師自己回答等可以在不同的問題中運(yùn)用不同的提問方式。這樣不僅體現(xiàn)“機(jī)會(huì)均等”的原則,而且能更好的提高學(xué)生參與課堂的積極性和課堂效率。

      (四)如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

      1.在教師的反饋方式上。控制簡單稱贊的使用頻率,多使用具體的稱贊的反饋方式。例如,學(xué)生回答正確時(shí),教師應(yīng)該多用具體的稱贊而少用太過隨意的稱贊。而當(dāng)學(xué)生答案不是很完整或者不太標(biāo)準(zhǔn)時(shí),教師應(yīng)該運(yùn)用追問策略來引導(dǎo)學(xué)生做出更好的回答。另外教師在其實(shí)在不會(huì)回答的情況下,轉(zhuǎn)問其他同學(xué)或者自答,那么在回答后應(yīng)該再給之前的學(xué)生一次機(jī)會(huì),這樣不但可以鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,而且可以進(jìn)一步了解學(xué)生對這個(gè)問題的理解程度。

      2.學(xué)生參與課堂方面。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主提問,主動(dòng)參與課堂。課堂上學(xué)生們主動(dòng)提問的情況很少,甚至沒有主動(dòng)提問的意識(shí)。美國著名學(xué)者布魯巴克曾指出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題[1]?!彼越處熢谡n堂上要努力營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于提出問題。另外,課堂上教師可以多采用靈活的教學(xué)方式,比如學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相提問、互相解答等,這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的作用,使其更積極的參與到課堂中來,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

      注 釋

      [1]李維碧.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題[J].新課程(上),2012(3)

      參考文獻(xiàn)

      [1]孟國.第二語言習(xí)得理論與漢語教學(xué)研究[M].北京:光明日報(bào)出版社,2010

      [2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué),1988,(1).

      [3]曾玉.對外漢語教師課堂提問的初步考察[D].北京語言大學(xué),2006)

      (作者單位:華中科技大學(xué)人文學(xué)院)

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