幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的敘事法

朱毛倩

【摘要】數(shù)學(xué)活動是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識最主要的途徑，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我園的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中。針對我園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒敘事性思維的特點，筆者提出了一種新型的教學(xué)方法——敘事法，即創(chuàng)設(shè)故事情境→建構(gòu)故事情節(jié)→表演故事。在敘事理論的支撐下，該法在我園進(jìn)行了嘗試，取得了理想的效果。

【關(guān)鍵詞】敘事法； 敘事性思維； 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

筆者對我園發(fā)放問卷100份，回收95份，回收率95%，為了使調(diào)查更全面，筆者還對園中老、中、青三個教齡層次的9位老師進(jìn)行訪談，并做了詳細(xì)的訪談實錄。調(diào)查結(jié)果如下。

（一）數(shù)學(xué)知識本身的情境性未得到充分認(rèn)識

經(jīng)過問卷分析，82%的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識具有抽象概括性和系統(tǒng)邏輯性，僅有18%的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識具有情境性，可見數(shù)學(xué)知識的情境性未被教師們充分認(rèn)識。在問及數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)時，多數(shù)老師認(rèn)為以幼兒興趣為依據(jù)，數(shù)學(xué)知識本身的情境性沒有得到認(rèn)可。訪談的結(jié)果同樣驗證了上述結(jié)論。 A教師提道：“中班的內(nèi)容需要小班的知識進(jìn)行鋪墊，前后內(nèi)容需要連貫起來?！?/p>

（二）數(shù)學(xué)課是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的主要途徑

74%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的主要途徑。訪談中老師們從數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點等方面證明了數(shù)學(xué)課的重要性。B教師說，“數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性，雖然幼兒在生活中也能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，如吃早點的時候數(shù)餅干，散步時辨認(rèn)樹葉的形狀，但這些都只是隨機的，不系統(tǒng)”。

1.游戲是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式

81.7%的老師反映，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒最喜歡的方法是游戲法。游戲法僅次于操作法，成為老師心目中數(shù)學(xué)教學(xué)的有利方法?？梢姡螒虻闹匾缘玫搅死蠋焸兊恼J(rèn)同。訪談的結(jié)論同樣證明了上述結(jié)論。C教師認(rèn)為玩是幼兒的天性，“玩中學(xué)多好，有多少孩子喜歡枯燥地寫”。

2.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)， 34.3%的教師感受到了孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，超過半數(shù)的教師認(rèn)為幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有8.6%的老師感覺孩子不喜歡數(shù)學(xué)，60.6%的教師發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上，仍有少數(shù)孩子脫離課堂做其他事情，甚至有時還會出現(xiàn)一節(jié)課上，教師在前面唱著獨角戲，少數(shù)能力強的“知音”與老師進(jìn)行互動。

二、敘事法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）敘事法概念界定

本課題探討的是在數(shù)學(xué)課中，創(chuàng)設(shè)故事情境，建構(gòu)故事情節(jié)，以師幼表演故事的形式組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的教學(xué)方法——敘事法。

（二）敘事法應(yīng)用可行性

調(diào)查顯示，目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想。然而敘事法具有創(chuàng)設(shè)故事情境、建構(gòu)故事情節(jié)、師幼表演故事等形式，符合幼兒的思維特點，能把抽象的數(shù)學(xué)解構(gòu)在具體的故事中，幫助幼兒理解數(shù)概念，提升課堂教學(xué)效果。

1.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助于情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)問及數(shù)學(xué)課中幼兒學(xué)習(xí)效果最好的方式時，選擇在情境中學(xué)習(xí)的老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師的講解、鞏固練習(xí)的人，可見在大多數(shù)老師心中，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境的形式組織數(shù)學(xué)活動具有可行性。問卷中，高達(dá)88.7%的老師認(rèn)為以創(chuàng)設(shè)故事情境的形式組織數(shù)學(xué)課是可行的。在訪談中，以故事情境的形式組織數(shù)學(xué)課對各年齡班是否普遍適用征求了諸位老師的意見。大多數(shù)老師認(rèn)為這種方法是可行的，但故事的選擇應(yīng)符合幼兒的年齡特點。

3. 表演故事的形式貫穿數(shù)學(xué)活動各環(huán)節(jié)是可行的。77.5%的教師認(rèn)為以表演故事的形式貫穿數(shù)學(xué)課各教學(xué)環(huán)節(jié)是可行的，超過半數(shù)的老師都從幼兒的角度判斷該做法的價值，正如訪談中某教師所言，“畢竟兒童是學(xué)習(xí)的主體，表演故事又是幼兒喜歡的形式，所以能激發(fā)幼兒的興趣”。

（三）敘事法運用依據(jù)

1.知識的情境性。關(guān)注知識的情境性是揭示知識本質(zhì)的一個新視角。在情境理論中，心理學(xué)取向的情境理論的研究重點是真實的學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，中心問題就是創(chuàng)建實習(xí)場，在這個實習(xí)場中，學(xué)生遇到的問題和進(jìn)行的實踐與今后校外所遇到的是一致的。

2.幼兒思維的情境性。布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。例證性思維又叫作命題思維，獨立于特定情境；敘事性思維就是講故事或扮演故事，依賴于具體情境。兒童的思維是一種敘事性思維，或者說，兒童的心智具有一種敘事性的結(jié)構(gòu)，是故事情節(jié)導(dǎo)向的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計精彩的故事情節(jié)，讓幼兒參與故事角色的扮演，切合幼兒的心智，使其在情節(jié)的帶動下不知不覺地獲得數(shù)學(xué)知識。

3.游戲是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式。

（四）敘事法應(yīng)用方式

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。數(shù)學(xué)知識本身的情境性和幼兒思維的情境性是凸顯創(chuàng)設(shè)故事情境科學(xué)性和適宜性的直接原因。關(guān)于兒童思維的情境性，布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。由此，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是有科學(xué)的理論依據(jù)的，是符合數(shù)學(xué)知識的情境性特點和幼兒思維的情境性特點的。

2.建構(gòu)故事情節(jié)。系列性原則是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本準(zhǔn)則之一，強調(diào)在設(shè)計數(shù)學(xué)教育活動時應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識本身嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性，體現(xiàn)出內(nèi)容的循序漸進(jìn)和系列性。

3.表演故事。故事教學(xué)已不是一個新鮮的話題，但通過訪談得知，很多老師在運用故事進(jìn)行教學(xué)時，為了方便，一般只給幼兒講述故事，很少讓其扮演故事中的角色。教師們也意識到，通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境時，“幼兒只是傾聽者，并不是故事中的一員”，因此幼兒只有借助于平時積累的表象去展開想象，才能在頭腦中浮現(xiàn)出故事的情境。

綜上，孩子們在教師的引導(dǎo)下積極參與故事角色的扮演，幼兒的主體意識得到了有效的加強，那些間接隱藏在故事中的數(shù)學(xué)問題便成了幼兒作為故事角色中的一員必須履行的一件件任務(wù)，他們?nèi)硇耐度?、認(rèn)真解決問題，使故事順利地進(jìn)行下去。另外，由于師幼間積極的互動，孩子們在角色游戲中體驗到了快樂，體驗到了教師情感上的支持。

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