利用思維導圖培養(yǎng)和提高思維能力

胡麗

摘要：首先簡單介紹了思維導圖和思維能力的概念，繪制思維導圖的核心技巧和生理學基礎，然后對思維導圖的分層設計培養(yǎng)結構化思維、提取關鍵詞培養(yǎng)重點思維、繪制線條培養(yǎng)關聯(lián)思維、使用圖片圖標培養(yǎng)聯(lián)想思維四個方面針對計算機應用基礎課程教學中的應用進行了探索和研究，以期使用思維導圖促進課堂教學和學生的學習。

關鍵詞：思維導圖；思維能力；結構化思維；重點思維；關聯(lián)思維；聯(lián)想思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0148-02

1概念

1.1思維導圖概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。這個工具的神奇效果是使思維可視化，即將大腦里的觀念、想法以視覺化形式呈現(xiàn)，并能促進思維激發(fā)和思維整理。

1.2思維導圖生理學基礎

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法一包括文字、數(shù)字、符號、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連接，而每一個連接又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連接可以視為我們的記憶，也就是我們的個人數(shù)據(jù)庫。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有培養(yǎng)和提高人類思維的強大功能。

1.3思維導圖繪制核心技巧

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。繪制層級圖時采用了麥肯錫的金字塔原理，這是一項層次性、結構化的思考和溝通技術；繪制原則是逐級發(fā)散、相互獨立、全面包含。

1.4思維能力

思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種現(xiàn)象把握事物內在實質聯(lián)系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現(xiàn)，制定出新的決策的能力。思維能力是思維潛能素質的外顯活動，是思維器官的機能和屬性，是思維本質力量的表現(xiàn)，主要包括感知能力、記憶存儲能力、邏輯加工能力、思維爆發(fā)能力、思維的控制和調節(jié)能力、思維的想象能力、直覺思維能力、創(chuàng)造性思維能力、表達能力等。

2利用思維導圖培養(yǎng)思維能力

2.1分層設計培養(yǎng)結構化思維

結構化思維是指在思考分析解決問題時，以一定的范式、流程順序進行，首先以假設為先導，對問題進行正確的界定，假設并羅列問題構成的要素，其次對要素進行合理分類，排除非關鍵分類，對重點分類進行分析，尋找對策，制訂行動計劃。

使用思維導圖時首先要將與這個主題相關聯(lián)的各個方面都表現(xiàn)出來，這就涉及分類。結構化思維三原則：逐級發(fā)散、相互獨立、全面包含。每一類相互獨立，所有類全面包含無遺漏。比如在《計算機基礎》課程中讓學生對Windows基本操作繪制思維導圖，所包含的內容為文件（文件夾）的新建、復制、粘貼、重命名、刪除、移動、搜索；創(chuàng)建快捷方式；設置屬性；文件拓展名。讓學生根據(jù)這些內容繪制一張思維導圖，可以按不同的角度進行分類。第一張圖是按文件和文件夾分類；第二張圖按文件和文件夾的相同部分和不同部分進行分類。兩種分類按不同的角度，體現(xiàn)了兩種不同的邏輯思維。當然學生可以按他們的思考角度來分類，每組學生可能分類的角度都不相同，就可以體現(xiàn)出學生對這個部分知識的總體把握程度和思考的方向。

2.2提取關鍵詞培養(yǎng)重點思維

北宋文學家蘇轍《上皇帝書》：“主大計者，必執(zhí)簡以御繁。”這兩句大意是：主持全局謀劃大計方略的人，必須掌握住簡明的總綱，去駕馭紛繁的事務。比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環(huán)節(jié)。重點思維意味著你知道自己該做哪些事、不該做哪些事。在信息龐雜、快節(jié)奏的現(xiàn)代職場中，我們必須在愈來愈少的時間內，完成愈來愈多的事情，重點思維是最好的應對之道。在繪制思維導圖時很重要的步驟是提取關鍵詞，就是抓住核心內容。

在Excel函數(shù)學習的部分，就需要用到重點思維。Ex-eel2010版中有400多個函數(shù)，想要每個函數(shù)都掌握是不現(xiàn)實的，特別是對計算機應用基礎課程教學來說。因此重點學習幾個最常用最重要的函數(shù)，通過這些函數(shù)的學習來掌握其他函數(shù)的自學方法，才能夠應對以后的函數(shù)使用。在Excel函數(shù)中，sum、average、max、min、if、count、rank等函數(shù)就是我們工作中用得最多的函數(shù)。學會這些重點函數(shù)的使用方法后，打開這些函數(shù)的幫助文檔，可以看到這個函數(shù)的作用、語法、示例、解釋、思考方法、更多示例、嵌套、常見問題等，可以對一個函數(shù)進行全面完整的了解。通過這種方式來學習新的函數(shù)，就不會覺得那么困難了。在教學過程中，讓學生使用思維導圖針對每個函數(shù)提取關鍵點，可以是重點難點，然后提供突破的方案。

2.3繪制線條培養(yǎng)關聯(lián)思維

思維導圖用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目，使關鍵詞和其他的內容相關聯(lián)。關聯(lián)是我們大腦運作的基本方式，可以它來優(yōu)化我們的思考和學習效率。創(chuàng)造關聯(lián)最重要的方法是定期回顧，回顧的內容是新學的知識和技能，是否為過去的難題提供了新的解法和思路？這個提問和回答的過程本身，就是在將新掌握的技能編入舊的知識體系中，壯大思維網(wǎng)絡?？梢允褂藐P聯(lián)思維利用其他學科的內容來協(xié)助word排版設計教學，在語文學科中的文章排版，一年級第一冊第二課“再別康橋”，課文中涉及居中、字符縮進、插入腳注、為特定字詞添加著重號、漢字注音等知識點；歷史地理課本中主要用到word中的圖文混排，一年級第一冊歷史第4課“明清君主專制的加強”課文中，涉及虛線邊框、漸變底紋填充、形狀繪制、圖片放置位置、分欄、插入頁腳等知識點；不管什么課本，都會涉及頁面設置知識點，比如地理書的開本是890毫米X1240毫米。對word部分繪制思維導圖可以將各科內容進行關聯(lián)和組織，形成學科交叉融合，讓學生通過實際使用的課本內容來學習word的排版和設計，直觀、實用、高效，學生通過這種方式了解和掌握了word在實際生活中的應用。

2.4使用圖片圖標培養(yǎng)聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是指人腦記憶表象系統(tǒng)中，由于某種誘因導致不同表象之間發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。著名作家郁達夫的名言“一粒沙礫見世界，半瓣花上說人情”，形象地說明了聯(lián)想對引發(fā)思想情感的作用。

圖片和圖標相對于文字來說，它所帶給人們的視覺刺激和心靈感觸是最大的，因此它也最容易加強我們的記憶力。在思維導圖繪制中，盡量使用圖片和圖標來代替文字，這樣知識點記憶起來更加容易些。計算機應用基礎課程中的計算機設備介紹部分就可以采用這種圖片圖標的方式來繪制思維導圖，這些圖標能更加直觀地表示諸如鼠標、鍵盤、顯示器、主機、硬盤、光驅等設備，一目了然，記憶深刻。對于word、Excel、PPT來說，可以將功能用圖標表示，這樣更有利于學生記憶。學生看見這些圖標大腦里就閃現(xiàn)出它們的功能和操作方法，比看文字有效得多。

3小結

思維導圖已經(jīng)應用到各個學科中，又叫學科思維導圖，針對每門學科，思維導圖都有不同的繪制方法。對于計算機應用基礎這門課程來說，不管是基礎知識、文字處理、電子文檔、演示文稿還是網(wǎng)絡知識，都可以用思維導圖來進行知識的整理和記憶，對這些知識的記憶和應用起到事半功倍的效果。學生在使用思維導圖的過程中潛移默化地培養(yǎng)了他們各種思維能力，對學習能力的提高也是有幫助的。