巧用過(guò)渡用語(yǔ) 提高教學(xué)效率

譚雷瑾

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。”教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)言承上啟下，才既有利于學(xué)生理解課文段落大意，又有利于把握課文的中心思想。下面結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一文，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)的做法。

一、激趣類過(guò)渡語(yǔ)

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”我在《云房子》一文第一自然段段尾的教學(xué)時(shí)，以激趣的過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)出示雨淅淅瀝瀝下個(gè)不停的圖片并結(jié)合談話提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你觀察過(guò)雨后的天空嗎？是什么樣的？”通過(guò)談話為雨過(guò)天晴后天空會(huì)出現(xiàn)另一番美景作鋪墊，此時(shí)我又出示雨過(guò)天晴的圖片，并導(dǎo)入：“雨過(guò)天晴，太陽(yáng)公公就露出了笑臉，白白的云朵陪伴在她身邊，多美啊，讓我們用朗讀表現(xiàn)這雨后的美景吧。”我用激趣性的過(guò)渡語(yǔ)創(chuàng)設(shè)可教學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)“小鳥們接下來(lái)會(huì)造什么樣的云房子”這一問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，升華情感， 自然順暢地進(jìn)入課文第二自然段“小鳥們都造了哪些形狀和特點(diǎn)的云房子”的學(xué)習(xí)。激趣類過(guò)渡語(yǔ)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課文段落教學(xué)承上啟下的作用。

二、懸念類過(guò)渡語(yǔ)

學(xué)生帶著懸念疑問(wèn)去學(xué)習(xí)的課堂是積極主動(dòng)的課堂。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)懸念類過(guò)渡語(yǔ)，既可牢牢抓住學(xué)生的期待心理，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。《云房子》第二自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我通過(guò)“自主、探究與合作”的教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文和探究與合作的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生生疑的過(guò)渡語(yǔ)：這么多千姿百態(tài)的云房子都出現(xiàn)在我們眼前，真美啊！讀到這里，你腦海中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？”此時(shí)同學(xué)們熱烈討論后紛紛舉手回答“小鳥們都造出了哪些形狀的云房子？ ”的問(wèn)題為解開這個(gè)富有誘惑力的謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到與小鳥“對(duì)話”的情景中，感受云房子的姿態(tài)美和特點(diǎn)美。我用懸念類過(guò)渡語(yǔ)既有效地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)為課文第三自然段的教學(xué)作鋪墊，起到了承前啟后的作用。

三、評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定和贊美，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在《云房子》第三自然段教學(xué)中，我運(yùn)用評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們瑯瑯的讀書聲讓‘小鳥們開心極了！通過(guò)使用“瑯瑯”一詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，容易體會(huì)到課文中“小鳥們的快樂(lè)！”學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入到第四自然段的學(xué)習(xí)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡。因此積極的評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生帶著充滿正能量的評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)習(xí)第四段，讓他們更充分地感悟文中“小鳥以主人翁姿態(tài)歡迎客人的心情”。積極的評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)，既能收到總結(jié)知識(shí)、升華學(xué)生情感的教學(xué)效果，又能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自覺與自信，使語(yǔ)文課堂將傳授知識(shí)與增強(qiáng)對(duì)中華文化的自覺與自信有機(jī)統(tǒng)一。

四、拓展類過(guò)渡語(yǔ)

教材是教學(xué)的手段和工具，不是教學(xué)目的，因此我們不能只教教材。教學(xué)內(nèi)容源于生活，要求教師必須對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展。在《云房子》一文教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象拓展云房子其他的形狀和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下拓展類過(guò)渡語(yǔ)：“小鳥們真是心靈手巧，一下子就造出來(lái)這么多的云房子，同學(xué)們你們也能學(xué)著小鳥造出姿態(tài)萬(wàn)千的云房子嗎？并用上‘我們的云房子真漂亮，有的像什么？有的像什么？還有的像什么？這樣的句式來(lái)造自己的云房子?！?拓展類過(guò)渡語(yǔ)，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和觀察事物的能力，使語(yǔ)文課堂將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

五、創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，因此過(guò)渡語(yǔ)不能千篇一律、生搬硬套，要因材施教，推陳出新。要根據(jù)不同的學(xué)情和課文以及同一課文中不同的段落設(shè)計(jì)不同的過(guò)渡語(yǔ)，才能創(chuàng)新課堂教學(xué)?！对品孔印返诙沃性品孔拥牟煌螤詈吞攸c(diǎn)的學(xué)習(xí)既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，于是我使用創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)創(chuàng)設(shè)新情境：“老師是一只小黃鸝，剛剛收到了你們的邀請(qǐng)函，那你會(huì)怎么向我介紹你的云房子呢？”讓學(xué)生再次回顧第二段，強(qiáng)化第二段的學(xué)習(xí)，同時(shí)為下文“突如其來(lái)的狂風(fēng)吹散了云房子”后，小鳥由喜轉(zhuǎn)悲的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈對(duì)比。創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)，必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)原則，有利于完成課文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的火花和綻放智慧的光芒。創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)使語(yǔ)文課堂將原有知識(shí)與新知識(shí)、新思維有機(jī)統(tǒng)一。

著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍?！辈煌倪^(guò)渡語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此在新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視過(guò)渡語(yǔ)的教學(xué)策略研究與運(yùn)用，使課堂渾然一體、充滿活力，構(gòu)建高效課堂。

◇責(zé)任編輯：徐永壽◇

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