“功能性寫作”的實(shí)踐探索

張海萍

周子房教授在《功能性學(xué)習(xí)》一文中這樣定義：“在真實(shí)的生活世界里，寫作一定是功能性的，是為了特定的讀者，為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)。”？由此可見，功能性寫作是為了讀者的寫作，是一種交際寫作活動(dòng)。那么，在小學(xué)生的寫作教學(xué)中如何進(jìn)行功能性寫作呢？

一、做寫結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境

情境認(rèn)知理論研究認(rèn)為：知識(shí)從根本上是處于實(shí)踐之中的，學(xué)習(xí)不是“獲得”，而是“參與”。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，適合于學(xué)生學(xué)情的寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生在積極“參與”中學(xué)到寫作的方法或是知識(shí)。對(duì)于中低年級(jí)的寫作，“做寫結(jié)合”是最好的方法和手段。

1.基于“介紹”的做寫結(jié)合。在學(xué)生初學(xué)作文階段，常常會(huì)有讓學(xué)生介紹某種物品或是事物的寫作，如“介紹我喜愛的學(xué)習(xí)用具”。教學(xué)時(shí)，可以采用以下的方式：看一看我們的學(xué)習(xí)用具；說一說我們的學(xué)習(xí)用具；比一比我們的學(xué)習(xí)用具；夸一夸我們的學(xué)習(xí)用具；畫一畫我們的學(xué)習(xí)用具；寫一寫我們的學(xué)習(xí)用具。通過“看、說、夸、畫”等一系列的“做”，到寫作時(shí)，學(xué)生就有話可說，有內(nèi)容可寫，從而達(dá)到介紹的目的。

2.基于“展示交流”的做寫結(jié)合。在功能性寫作中，展示交流是小學(xué)生寫作的目的之一。如“讀書交流會(huì)”“故事會(huì)”“書畫展”“科技比賽”等等。如一位老師是這樣執(zhí)教“讀書交流會(huì)”的寫作的。（1）在活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境。即讓學(xué)生寫一篇介紹本班讀書交流會(huì)的文章給《學(xué)生新報(bào)》或是給學(xué)校廣播站，讓學(xué)生介紹整個(gè)讀書交流會(huì)的情況和讀書交流中發(fā)生的有趣的事。（2）學(xué)生開展活動(dòng)。（3）教師根據(jù)學(xué)生開展的活動(dòng)設(shè)計(jì)上課內(nèi)容。（4）根據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)。上課時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)很積極，整堂課順暢靈動(dòng)。因?yàn)橛辛颂囟ǖ淖x者——閱讀《學(xué)生新報(bào)》的人和聽眾，有了特定的目的，介紹讀書交流情況，學(xué)生在寫作時(shí)格外認(rèn)真，寫出的文章不但條理清晰，詳略得當(dāng)，而且遣詞造句都較平時(shí)的作文好。

3.基于“情感宣泄”的做寫結(jié)合。寫作是一種特定語(yǔ)境中的表達(dá)，為了宣泄某種情緒或是情感是其重要目的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自我表達(dá)情境和真實(shí)的與人交流情境，就能為學(xué)生提供“寫作內(nèi)容”，為學(xué)生營(yíng)造一種自我表達(dá)的氛圍。如王崧舟老師的《親情測(cè)試》的教學(xué)就是采用“做寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單地劃去世界上最愛你的人的流動(dòng)，把學(xué)生的情感推向了高潮。在教師創(chuàng)造的“情境場(chǎng)”中，能讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入了一種欲罷不能的“寫”的巔峰狀態(tài)，盡情宣泄自己的情感。

二、評(píng)寫結(jié)合——激發(fā)寫作主體思維

寫作是伴隨著思維發(fā)生的，沒有思維伴隨與指導(dǎo)的寫作是不存在的。功能性寫作中，確定了寫作的目的之后，學(xué)生也進(jìn)行了相應(yīng)的寫作，剩下的就是“評(píng)”。只有將“評(píng)”與“寫”相結(jié)合，才能更好地達(dá)成寫作的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寫作的功能。

借鑒管建剛老師“作后講評(píng)課”的模式，功能性寫作中的“評(píng)”導(dǎo)向了“寫”的目的和意義。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了目的和意義的項(xiàng)目，在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，再通過互動(dòng)思維的評(píng)寫，達(dá)成寫作目標(biāo)。如一位教師在開展的為家鄉(xiāng)楊梅節(jié)寫“廣告語(yǔ)”的功能性寫作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中——參加家鄉(xiāng)征集楊梅節(jié)廣告語(yǔ)活動(dòng)。通過組織學(xué)生參觀楊梅園，品嘗楊梅，寫廣告語(yǔ)，然后評(píng)廣告語(yǔ)，再寫（修改）廣告語(yǔ)，教師采用以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：1.小組互評(píng)（評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)：①緊扣楊梅來寫，短小精悍；②要能宣傳家鄉(xiāng)的楊梅，讓人一讀就想吃、想買；③語(yǔ)句通俗易懂，朗朗上口）。小組對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議，互相借鑒后修改。2.全班交流。交流時(shí)也要緊扣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給出自己的建議。如生1的廣告語(yǔ)：“異龍湖前青山翠，楊梅園里楊梅香?！鄙?在生1的啟發(fā)下說：“異龍湖畔楊梅香，原滋原味原生態(tài)?！鄙?在生2的基礎(chǔ)上改為：“異龍湖畔楊梅愛，原滋原味原生態(tài)”。在學(xué)生的相互啟發(fā)下，學(xué)生的思維被激活，生1的廣告語(yǔ)最后被學(xué)生改為“原滋原味原生態(tài)，石屏楊梅我最愛”。這句廣告語(yǔ)還被舉辦單位采納作為石屏楊梅的廣告語(yǔ)。

三、寫讀結(jié)合——觸動(dòng)寫作主體情感

沒有閱讀的寫作教學(xué)和沒有寫作的閱讀教學(xué)都是不完整的教學(xué)。在寫作教學(xué)中，寫和讀是不可分的。通過讀來創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生（寫作主體）產(chǎn)生聯(lián)想、想象、推理等思維活動(dòng)進(jìn)而創(chuàng)生寫作內(nèi)容，是功能性寫作中的“間生性情境”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以充分利用寫讀結(jié)合，觸發(fā)寫作主體（學(xué)生）情感，讓學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下即興寫作，達(dá)成功能性寫作目標(biāo)。

1.先讀后寫，在閱讀中促發(fā)學(xué)生情感。作文與閱讀的心理程序有著倒逆的關(guān)系，其心理歷程是相反的。利用寫作“互逆”的心理過程，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如一位教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作任務(wù)情境：學(xué)校的《春暖花開》報(bào)要刊登關(guān)于《窮人》續(xù)寫的專欄文章，特向咱們六年級(jí)征稿，請(qǐng)大家在閱讀后續(xù)寫小說。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，把對(duì)人物的思考、主題的延伸，情節(jié)的推理，用文字進(jìn)行釋放。有的學(xué)生寫桑娜的行為被一位記者看到，記者寫成文章在報(bào)紙上宣傳了漁夫一家的善舉，他們得到了一位商人的資助，最終過上了幸福的生活。有的學(xué)生寫漁夫得知桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，更加早出晚歸地出海打魚，遇到海盜被殺。桑娜一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)地靠幫別人洗衣服把孩子們養(yǎng)大，最終過上了幸福的生活……學(xué)生的精彩續(xù)寫，既源于情感的激發(fā)，更源于情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。

2.先寫后讀，借助閱讀促發(fā)學(xué)生情感。先寫后讀，是以寫為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的讀，讓學(xué)生帶著寫的任務(wù)從讀中受到啟發(fā)，得到啟示，從而借助閱讀促發(fā)情感，作用于學(xué)生的寫，為學(xué)生的寫服務(wù)。寫作受阻后從閱讀中尋求方法的寫更具實(shí)效性和目的性。這樣的寫常常體現(xiàn)在應(yīng)用文寫作中。如一位教師在教學(xué)《擬定規(guī)則》的習(xí)作課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生為縣文化館閱覽室擬定“閱覽室規(guī)則”。學(xué)生在沒有任何講解的情況下進(jìn)行寫作，寫了幾條后發(fā)現(xiàn)根本沒法寫，便求助于教師。于是，教師提供了三份規(guī)則讓學(xué)生閱讀。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫規(guī)則的一些基本特點(diǎn)，如開頭寫擬定規(guī)則的目的和意義，最后寫希望，中間寫要求等，而且語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。由于學(xué)生的讀為寫服務(wù)，寫促進(jìn)了讀，不論是信息的提取，還是方法的提煉，或是規(guī)則的寫作和修正，都是在學(xué)生積極的情感參與下進(jìn)行的。任務(wù)情境下的寫讀結(jié)合，以曲折的方式達(dá)到了功能性寫作的目標(biāo)，同時(shí)有效帶動(dòng)了閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力。

這樣的寫讀訓(xùn)練，除了應(yīng)用文寫作，在進(jìn)行分類別訓(xùn)練時(shí)也可以用。如在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的前提下，讓學(xué)生寫景，遇到困難，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫景的文章，從中發(fā)現(xiàn)、歸納描寫景物的方法，再遷移運(yùn)用到所寫文章中。這種學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的方式，能在短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.邊讀邊寫，在讀寫中促發(fā)學(xué)生情感。邊讀邊寫，邊寫邊讀，是功能性寫作理念下的一種新常態(tài)。周子房教授認(rèn)為，功能性寫作學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)取向”和“交際取向”，其“學(xué)習(xí)取向”包括學(xué)習(xí)者對(duì)寫作知識(shí)的掌握，寫作技能的提高和寫作策略的獲得。當(dāng)學(xué)生在寫作任務(wù)情境下進(jìn)行習(xí)作時(shí)，總會(huì)遇到這樣那樣的困難，解決困難的方法可以通過閱讀來獲取。而當(dāng)學(xué)生獲取了解決習(xí)作困難的方法后，又促進(jìn)了習(xí)作能力的提高。學(xué)生的情感、態(tài)度在成功的愉悅中得到了促進(jìn)、強(qiáng)化，進(jìn)而形成了穩(wěn)定的寫作心理。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的習(xí)作能力和水平就在邊讀邊寫中發(fā)展進(jìn)步了。如一位教師結(jié)合學(xué)?！巴捁适聞?chuàng)作大賽”的活動(dòng)，提供三種小動(dòng)物讓學(xué)生寫童話。學(xué)生在寫的過程中受阻后，通過閱讀《巨人的花園》和《小木偶》等童話故事課文，知道編童話故事要大膽合理的想象，于是又進(jìn)行第二次習(xí)作。再有困難時(shí)，教師又推薦童話《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生閱讀，學(xué)生從中獲得寫童話故事要學(xué)會(huì)運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)的寫法，又進(jìn)行第三次習(xí)作。最后，全班90%的學(xué)生都能寫出具有一定故事情節(jié)，且想象合理、一波三折的童話故事來。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境，讓學(xué)生的習(xí)作具有明確或潛在的閱讀對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者”意識(shí)，讓習(xí)作具有明確的目的性和現(xiàn)實(shí)性，從習(xí)作的本源上切實(shí)解決學(xué)生習(xí)作中的問題，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇

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