淺談紙塑活動對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王文霞

現(xiàn)代社會需要綜合素質(zhì)的人才，而我國現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育正是以人為著力于開發(fā)人的各種潛能，重點(diǎn)是創(chuàng)造力潛能。而學(xué)前期是個體最富有創(chuàng)造力的時期，是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，因而培養(yǎng)學(xué)前期兒童的創(chuàng)造力，是時代和社會發(fā)展需要，是對他們進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。紙塑活動正是幼兒動手動腦的活動，需要把自己的想象和從外界感受到的信息傳化為自己的心理意象，再借用紙，把它表現(xiàn)出來。活動中幼兒的動手動腦能力獲得鍛煉，能培養(yǎng)發(fā)散性思維和發(fā)展創(chuàng)造才能。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，紙塑活動能帶給幼兒兩個好處：一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋。也就是說，紙塑活動可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓(xùn)練有利于大腦的開發(fā)，這對于幼兒的創(chuàng)造力起到了關(guān)鍵的作用。

“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)……”，創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。所以，在紙塑活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力的提高都有重要的意義。幼教老師應(yīng)從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽創(chuàng)造。

那我們應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)空間，讓幼兒有可選性

《綱要》中指出：要尊重兒童的個性和權(quán)利，讓兒童自由選擇，自由活動。在紙塑活動中筆者主要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的空間，提供豐富材料，設(shè)置多個活動區(qū)角內(nèi)容，來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

1.提供多種類型的紙漿材料

紙塑活動是靠材料引起和支持的，是開展紙塑活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。老師可為幼兒提供一些不同類型的材料，讓幼兒自由選擇。如：在幼兒學(xué)習(xí)了紙塑的基本技能以后，筆者向幼兒提供了衛(wèi)生紙、紙箱等等，引導(dǎo)幼兒討論、思考，“我們還可以用什么紙來做紙漿？”讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇材料，進(jìn)行制作。結(jié)果幼兒提出了報紙，掛歷紙，廢舊圖書等等，發(fā)揮了自己的想象力。

2.設(shè)置內(nèi)容豐富的紙塑區(qū)

要讓兒童有自由活動的園地，活動角正是為幼兒提供的自由活動的場所，在活動中幼兒還能根據(jù)教具的暗示進(jìn)行“自我教育”。讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、愿望，有選擇地進(jìn)行自己喜愛的制作，在積極主動的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這些活動為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力提供了有利的物質(zhì)條件，也是幼兒在紙塑活動中進(jìn)行創(chuàng)新的開始。教師要能及時地為幼兒提供適宜的材料與環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要條件。

二、尊重幼兒，推廣幼兒新經(jīng)驗

幼兒的行為得到成人或教師的贊許時“就很高興，就有自信力；所成就者就愈多，自信力也愈大；自信力愈大，事情就愈容易成功”。所以筆者利用幼兒的這一特點(diǎn)對幼兒的新經(jīng)驗進(jìn)行推廣。通過推廣幼兒的新經(jīng)驗?zāi)茏層變旱乃季S更活躍，思維面更廣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如幼兒在制作紙漿小刺猬時，對于小刺猬的刺我們沒有做具體的要求，留給孩子充分的想象空間，讓他們自己創(chuàng)作，孩子們果然沒讓我們失望，有的用彩色太空泥來表現(xiàn)刺猬的刺，有的幼兒用的小圖釘，還有的孩子用牙簽，給了我們一個大大的驚喜。筆者利用幼兒成功的例子在講評時對這個新經(jīng)驗進(jìn)行了推廣，后來在做大公雞時，的確有一些幼兒延用了這種創(chuàng)新能力，就這樣，幼兒園的創(chuàng)新能力就像“滾雪球”似的越滾越大。

由此可見教師對幼兒的作品評價，要重視幼兒活動的過程，而不要一味地看重結(jié)果，要關(guān)注每一個幼兒在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，保持幼兒的自信心，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的必要條件。

如今，幼兒不僅在紙塑活動中能夠?qū)で蠖喾N方法解決問題，而且在體育活動中的一物多玩，計算活動中運(yùn)算的快速，語言活動中表達(dá)的流暢，科學(xué)活動中的大膽想象都有顯著的提高。

可見紙塑活動是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料具有很強(qiáng)的可塑性，制作不受限制，所以啟發(fā)性較強(qiáng)，聯(lián)想的范圍較大，探索的余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探究行為。這種活動引導(dǎo)著幼兒，成為幼兒一日活動中重要的內(nèi)容之一。因此，對發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維具有獨(dú)特的作用。

三、以教為導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題

“整體性指示法”告訴我們在教學(xué)中要把全部活動程序整個交給兒童，以開放性的問題，引導(dǎo)幼兒尋找多種答案，有利于幼兒思維和動作的發(fā)展。幼兒的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性更能得到發(fā)揮，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。

1.引導(dǎo)幼兒尋找制作立體形體的最佳方法

進(jìn)入中班我們開始制作立體紙塑，我們教育幼兒可用不同的方法去制作同一形體，但其中必定有一種方法是最好的。如：我在引導(dǎo)幼兒制作紙塑房子時，只是教給幼兒怎么來構(gòu)造房子的輪廓，但具體怎么做讓幼兒在自己的操作中發(fā)現(xiàn)。最后利用“怎么做最好？”這一問題將大家的方法進(jìn)行交流比較、互補(bǔ)，將各個幼兒的“閃光點(diǎn)”匯總，總結(jié)出最好的辦法。

2.引導(dǎo)幼兒針對“美”進(jìn)行思考、操作

孩子間存在個體差異，制作過程中也存在時間差，讓幼兒利用這段時間對“怎樣把它打扮得更美”思考與操作，給幼兒的發(fā)散思維提供機(jī)會。如：筆者在引導(dǎo)幼兒制作紙塑蝴蝶時，向幼兒提出：“我怎么把它打扮得更美點(diǎn)兒呢？筆者想了想給蝴蝶戴朵花吧！這是筆者想出來的，你想怎么把它打扮得更美？”結(jié)果幼兒通過自己的思考與操作，有的給它穿上衣服，帶上帽子，打上傘，有的給他配上花朵；有的還給蝴蝶看書，讓其學(xué)更多的本領(lǐng)。幼兒用自己的手與腦創(chuàng)設(shè)不同的情境，表現(xiàn)他們對美的認(rèn)識。

3.引導(dǎo)幼兒對形體進(jìn)行想象，確定下一步的制作主題

幼兒往往對自己熟悉的事物感興趣，對感興趣的東西有著細(xì)致的觀察和很強(qiáng)的制作愿望及制作積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有這樣才能積極地進(jìn)行發(fā)散性思維。如：在引導(dǎo)幼兒用圓錐紙漿制作過“小老鼠”與“刺猬”以后，啟發(fā)幼兒對圓錐進(jìn)行想象。向幼兒提出了“你看它還像什么？”的問題。幼兒講出它像大公雞身體，像小松樹的樹冠、火箭的箭頭，還像房子的房頂，為下一步制作主題指明了方向。在之后的紙漿活動中，孩子們果真根據(jù)自己的想象做出了自己喜歡的作品。

作為一名幼教工作者，必須樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的主體地位、需要，擺正教師的不同角色，及時做好孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在紙塑等各種教學(xué)過程中，要用發(fā)展的眼光，善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在普通的生活中，創(chuàng)造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。對幼兒來說，“創(chuàng)造”不應(yīng)該具有“職業(yè)”的意味，而應(yīng)該只是他們的生活

本身。