永遠(yuǎn)的生長(zhǎng)

在《士兵突擊》中有這樣一段對(duì)白，成才被A大隊(duì)淘汰后對(duì)許三多說：“我們?cè)?jīng)相同，都是一棵樹，只是到了部隊(duì)后，你就不停地生長(zhǎng)著自己的枝葉，而我不停地砍掉自己枝葉。如今，你的枝葉越發(fā)地茂密，而我則像一根電線桿了?！盇大隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)袁朗對(duì)成才說：“我們經(jīng)歷的每個(gè)地方、每個(gè)人、每件事都要付出時(shí)間和生命，如果從來不付出，那么，無論哪里都只是我們路過的地方?！?/p>

一、尋找方向：在混沌與觀照之間

1993年畢業(yè)，剛參加工作的8年里，教過5門學(xué)科，徘徊在專職與兼職之間，專業(yè)與非專業(yè)之間，我的教育人生也是有起有落的……

（一）不管眼前擁有什么樣的起點(diǎn)

剛踏上工作崗位，語數(shù)包干，既教語文，又教數(shù)學(xué)，后來又專職教兩班數(shù)學(xué)，偶爾間或著兼職學(xué)校的拍照工作，各種大會(huì)、小會(huì)都有我的身影。因?yàn)榧儗賯€(gè)人愛好，我自修南京藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)班，學(xué)學(xué)國(guó)畫、篆刻，畫畫素描，加上當(dāng)時(shí)的專職教師比較少，還兼任過自然、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科。就這樣渾渾噩噩過了七八年，突然有一天醒悟：自己不能這樣做教師，我得有個(gè)選擇，主攻一門學(xué)科。當(dāng)時(shí)，也沒有什么理由。

這種感受，今天來看，就是教師的“自覺成長(zhǎng)”。一個(gè)人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的理想有多么高遠(yuǎn)，而在于眼前擁有什么樣的起點(diǎn)。就如孔子所言“從心所欲，不逾矩”；尼采所提出的精神成長(zhǎng)有駱駝、獅子、嬰兒“三變”那樣：駱駝所聽到的是“你應(yīng)該如何”，獅子面對(duì)的是“我要如何”，對(duì)嬰兒意味著“完美的開始”，提供了所有的“生長(zhǎng)可能性”。

修身、齊家、治國(guó)、平天下，這是中國(guó)人的傳統(tǒng)道德理想，孔老夫子與他的學(xué)生談理想時(shí)并不認(rèn)為志向越高越好，真正重要的是一個(gè)人內(nèi)心的定力與信念。無論你的理想有多大，實(shí)現(xiàn)所有理想的基礎(chǔ)都在于找到內(nèi)心的真正感受。

（二）唯一沒有變的語文情懷

在最初工作的幾年里，學(xué)校的教育還是相對(duì)封閉的。1999年，湖小最先進(jìn)行了課程改革，為老師們打開了一扇窗戶，一個(gè)個(gè)大師、一位位專家請(qǐng)進(jìn)來，給我們吹來了陣陣春風(fēng)，同時(shí)一位位教師也走了出去。

曾記得自己工作的特殊性，語數(shù)包干要照顧班級(jí)難以走開，別人不知派你聽什么課好；大會(huì)、小會(huì)的拍攝任務(wù)，讓我難以認(rèn)真聽課。就在這樣的繁雜和瑣碎中，有一點(diǎn)我自認(rèn)為到今天是不后悔做的，每次有名家名師來校上課，我對(duì)于自己沒聽到的課和沒有聽全的內(nèi)容，自己總是會(huì)尋找同級(jí)組的老師的聽課本，問問有什么環(huán)節(jié)特別吸引人，或者有什么設(shè)計(jì)可以模仿，聽他們說一說、評(píng)一評(píng)，自己再對(duì)著教材去體會(huì)體會(huì)，就在這樣的過程中，自己在逐步成長(zhǎng)。當(dāng)然，要是當(dāng)年沒有級(jí)組老師的不厭其煩，沒有級(jí)組老師與自己的爭(zhēng)論，沒有級(jí)組老師的共同討論，或許自己真的在這七八年里迷失了，現(xiàn)在回想，也許這就是草根的同伴互助。

同時(shí)，非常感謝我做的雜事——攝影，從來沒有因?yàn)樗碾s而拋棄它，依然是那么熱愛它；從來沒有因?yàn)樗釛壒?jié)假日的休息而遠(yuǎn)離它，依然是那么喜歡它，因?yàn)檫@一特殊性，我聆聽了很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、名師對(duì)生活、教育、管理的片言只語，他們的片言只語常常讓我豁然開朗，一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人。正所謂孔老夫子的話語“三人行，必有我?guī)熝伞?。其?shí)，所謂成長(zhǎng)是內(nèi)心在歷練中的逐漸強(qiáng)大，所謂人生的歸位就是把外在的東西變?yōu)閮?nèi)心的能量。

泰山上有一副對(duì)聯(lián)“地到無邊天作岸”“山登絕頂我為峰”，這是中國(guó)人對(duì)山川的感受，它講的不是對(duì)山川的征服，而是山川對(duì)自我的提升，就像大海到了盡頭，以蒼天為岸，對(duì)自己是一種拓展，人登上山巒的頂峰，并不是說要把高山踩在腳下，而是說我站在山頂，高山提升了我的高度。所以，我非常感謝我的學(xué)校。

（三）艱難的選擇在于情有獨(dú)鐘

如果說這前面的七八年手頭有什么工作做什么工作，這只是賦予“活著的意義”，當(dāng)有一天我意識(shí)到自己要做出選擇時(shí)，如何選擇？才明白這是為自己的職業(yè)生涯賦予“新的意義和解釋”。我最終選擇語文，基于以下這樣兩點(diǎn)考慮。

1.語文的實(shí)踐性滿足我自身的需求。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我們學(xué)習(xí)語文不是為了做試卷，不是為了得高分，而是為了應(yīng)用，在以后與人交往相處中我們一刻也離不開語文；在工作中，寫個(gè)計(jì)劃，做個(gè)總結(jié)，召開一個(gè)會(huì)議，參與一個(gè)活動(dòng)，都需要我們具有較強(qiáng)的語文能力。工作的第二年我就擔(dān)任教研組長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)雖然是一個(gè)小小的教研組長(zhǎng)，但是涉及了相當(dāng)多的管理，要和同級(jí)組的老師協(xié)調(diào)工作，安排的任務(wù)大家都要滿意，說話的口氣要人人能接受等，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)讀書時(shí)代理科好的我有點(diǎn)江郎才盡，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)我小學(xué)里的語文沒有學(xué)好，我要回去做語文教師，從頭學(xué)語文。

2.語文的綜合性滿足對(duì)藝術(shù)的追求。語文與人的生命有著最恒久最直接的關(guān)系。每一次生命的躍動(dòng)，都可以用語文清晰記載，這是其他任何科目不能替代的。參加攝影協(xié)會(huì)“色”友們的沙龍，每次他們都說：“朱老師，你來幫我取個(gè)題目，獲獎(jiǎng)了請(qǐng)你吃飯。”這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，我的文化底蘊(yùn)不夠厚實(shí)，語文老師教的是底蘊(yùn)，跟人談的也是底蘊(yùn)。那底蘊(yùn)哪來呢？底蘊(yùn)是書堆起來的，季羨林對(duì)年輕人說過，做學(xué)問要達(dá)到三個(gè)貫通，第一個(gè)是中西貫通，第二個(gè)是古今貫通，第三個(gè)是文理貫通，那么文化底蘊(yùn)的基座就會(huì)像金字塔的底座那樣非常寬厚，非常堅(jiān)實(shí)。所以，教師除學(xué)習(xí)教育理論外，還可以學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)——讀點(diǎn)花花草草、讀點(diǎn)無字之書、讀點(diǎn)不沾邊的書。我要回頭重讀書，從做語文教師開始。追求知識(shí)和智慧是人生中多么美好的一件事。我也終于明白孔子為什么只有溫度，沒有色彩。從此，我與語文相遇結(jié)緣。

生長(zhǎng)就是要有方向。西方有一句諺語：“對(duì)于盲目的航船，所有的風(fēng)向都是逆風(fēng)的?！笨梢?，目標(biāo)對(duì)于航程是多么重要。感謝湖小這片教育的林子，讓我飽吸著成長(zhǎng)的陽光、雨露與營(yíng)養(yǎng)，承接一束屬于自己的陽光，向著明亮那方，向上！向上！向上！書寫著屬于自己的成長(zhǎng)加速度！

二、只問耕耘：在現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間

折騰，對(duì)年輕人來說，是尋找，是探索，是在不斷碰壁中成長(zhǎng)，更是在不斷成長(zhǎng)中細(xì)化明確自己要走的路。

（一）語文可以這樣唯美

很少外出聽課，最有印象的是第一次獲得教海探航一等獎(jiǎng)時(shí)，在常熟聽了《白鷺》一課，這讓我腦海里突然冒出了這么個(gè)念頭，“語文課原來可以如此唯美”，唯美的課堂卻不曾丟失她的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。

什么時(shí)候，我的語文課也可以如此唯美？

記得第一次帶給我成就感的語文課，是多年前《尊嚴(yán)》的同課異構(gòu)，至于整節(jié)課的環(huán)節(jié)，我已記不大清楚了，只有一個(gè)環(huán)節(jié)，至今記憶猶新。

當(dāng)哈默餓到極點(diǎn)，面對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜香噴噴的食物時(shí)，他心里是怎樣想的？請(qǐng)你選擇一組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合課文內(nèi)容來說一說。

（雖然……但是；無論……都；如果……就；因?yàn)椤裕?/p>

學(xué)生借助這一組關(guān)聯(lián)詞，把哈默的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。尤其是學(xué)生還運(yùn)用了課堂里沒有提供的關(guān)聯(lián)詞——“與其……不如”，“盡管……還是”，學(xué)生的發(fā)言博得滿堂彩。

這堂課引得大家最津津樂道的，也正是這個(gè)環(huán)節(jié)。過后想來，這是一個(gè)半開放，富有言說彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。這個(gè)簡(jiǎn)單的方式把活潑的人生體驗(yàn)，很快的穿越滄桑，傳遞到今天，讓孩子們覺得溫暖。于是，這脫離不了如來佛掌心的預(yù)設(shè)，在千變?nèi)f化的生成中達(dá)成了色彩繽紛、萬紫千紅的喜人局面。

雖然這堂課獲得了同課異構(gòu)的一等獎(jiǎng)，但讓我內(nèi)心充盈一段時(shí)期快樂的，還是這一個(gè)環(huán)節(jié)，這讓我與語文相識(shí)生愛，堅(jiān)定了在語文教學(xué)之路上探索的步伐。

（二）三年磨一課

《姥姥的剪紙》一路獲得“湖小課堂效益月”一等獎(jiǎng)，區(qū)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，省“杏壇杯”賽課一等獎(jiǎng)時(shí)，我才明白三年磨一課的心路歷程。

記得2009年10月的一個(gè)深夜，月朗星稀，疲憊的我還在電視臺(tái)跟著播音員一字一句練習(xí)普通話，用心揣摩語句，細(xì)心體會(huì)情感。原來要去參加武進(jìn)區(qū)小學(xué)青年教師評(píng)優(yōu)課，我特別珍惜這次難得的機(jī)會(huì)。白天，積極探討教材的重難點(diǎn)；課間，請(qǐng)教封閉式備課、說課的要點(diǎn)；節(jié)假日，邀約同事、專家進(jìn)行模擬訓(xùn)練，功夫不負(fù)有心人，我終于在眾多青年教師中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)。

2011年參加江蘇省“杏壇杯”評(píng)優(yōu)課，一舉奪魁，以深入淺出、情韻交融的教學(xué)風(fēng)格榮獲一等獎(jiǎng)，課堂實(shí)錄作為蘇派教學(xué)的典型在《江蘇教育》刊登，真可謂三年磨一課，芬芳自苦寒來。

其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，我為了引導(dǎo)學(xué)生品悟姥姥剪紙的“神”，創(chuàng)設(shè)了姥姥給鄉(xiāng)親們剪紙的這一情景。課堂效益月的評(píng)優(yōu)課，這一環(huán)節(jié)被質(zhì)疑遠(yuǎn)離文本；區(qū)評(píng)優(yōu)課時(shí)，我舍不得扔這一有生活氣息的環(huán)節(jié)，卻被批評(píng)沒有根據(jù)學(xué)生的回答好好設(shè)計(jì)媒體；省評(píng)優(yōu)課時(shí)，這一環(huán)節(jié)得到了高度認(rèn)可，媒體與學(xué)生的深度對(duì)話形成了課堂唯美的畫面，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里一次次地嘗試，一次次地說話，當(dāng)“這樣的鄰居”非常帶勁，既深化了對(duì)文字的理解，也積累了語言；既讓學(xué)生品味到了濃濃的鄉(xiāng)情，又讓學(xué)生體悟到了鮮亮的生活。

淮安市人民小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師黃艷梅這樣說：“朱老師的課堂完成教本到學(xué)本的清晰轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)教者和學(xué)生的有效對(duì)話，在深入淺出、素顏淡妝中循著她自己的精彩。”

特級(jí)教師、無錫錫山教育局的孟曉東局長(zhǎng)說：“朱老師的課堂，有著蘇派教學(xué)的美麗身影，優(yōu)質(zhì)的課堂對(duì)話充滿高雅、廣闊，變生硬的課堂為活潑的學(xué)堂，關(guān)注文本的同時(shí)關(guān)愛生本，關(guān)注情境的同時(shí)關(guān)照發(fā)展?！?/p>

原來我的課，也可以如此唯美。

（三）短暫的失意

僅有唯美，顯然是不夠的。

市評(píng)優(yōu)課讓我嘗到了唯美的代價(jià)?！渡倌晖趺帷愤^度關(guān)注了“雨后荷花”的章節(jié)，聽過我的課的人，憑這一面之緣記住了我，見面就說：“你是上回上《少年王冕》的那個(gè)老師吧，你的課件真美！”

唯美的設(shè)計(jì)與實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的千變?nèi)f化在課堂演繹了一幕幕“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”的交響曲。

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和懊惱的熱湯里。

正好有機(jī)會(huì)到王崧舟老師的工作室跟崗學(xué)習(xí)，我滿心的疑惑得到了化解。王老師給了我?guī)拙湓挘赫n堂的氣場(chǎng)，首先是要把握文本的情感基調(diào)，其次是考慮課堂的語言節(jié)奏，第三是教師的語言能否“抓心”，這是課堂最重要的媒介，第四是各種媒體手段的運(yùn)用。王老師的寥寥數(shù)語，讓我心豁然開朗。

（四）智慧的覺醒

翻閱《論語》，樊遲問仁，子曰：“愛人。”問知，子曰：“知人?！痹瓉韾蹌e人，才叫仁；了解別人，才叫“智”。遷移過來，愛學(xué)生，才叫仁；了解學(xué)生，才叫智。如果我的課堂出現(xiàn)問題，應(yīng)該是沒有愛學(xué)生到底，了解學(xué)生之徹。從此，我給自己一條定律，課堂出了問題，不要找學(xué)生麻煩，一定要找自身原因。

因?yàn)?，課堂是永無止境的田野。

教育過程猶如一個(gè)耕作過程，其勞動(dòng)的程度和工作的精細(xì)水平?jīng)Q定著豐收的產(chǎn)量和質(zhì)量。當(dāng)產(chǎn)量不高、質(zhì)量不精的時(shí)候，我們沒有理由去責(zé)怪農(nóng)作物；當(dāng)我們的孩子出現(xiàn)一些問題的時(shí)候，我們也不能把責(zé)任推卸給孩子。更多的時(shí)候我們要考慮：教育是一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，我們有沒有提供適合他生長(zhǎng)的環(huán)境，有沒有掌握他的“教育節(jié)氣”。

這一不期而遇的頓悟，使我突然省悟到，在浮躁的追問中未能解決的種種問題，往往會(huì)在某種特定的寧?kù)o之境中豁然開朗，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生前所未有的思維視角和原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)。這不正是一個(gè)語文教師自身的心靈解放和生命解脫嗎？原來，放下真的可能意味著自在??！

由此，教育，就是如此簡(jiǎn)單！

2011年4月，湖小為動(dòng)車組老師召開教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說：“朱老師的課堂浸著生命關(guān)懷的溫度，透著生命體驗(yàn)的溫潤(rùn)，載著文化傳承的厚重，具有強(qiáng)烈的氣場(chǎng)?！?/p>

其實(shí)，每一個(gè)教師都是學(xué)校的一張名片。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”作為教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，更要具備高尚的人格。每一個(gè)教師，如何發(fā)展自我，猶如設(shè)計(jì)一張張富有生命力的“名片”，因?yàn)榻裉斓膭?chuàng)造就是明天的收獲。對(duì)于未來的方向，我也有自己的設(shè)計(jì)。

2011年我成為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，但是我常常這樣認(rèn)為：“雖然現(xiàn)任職務(wù)上我是副校長(zhǎng)，但我終身要做的是一名有思考、能奉獻(xiàn)的發(fā)展型教師。”我積極到西藏拉薩、寧夏固原、山東德州、河南安陽、江西信豐等地講學(xué)，充分發(fā)揮了骨干教師的帶頭示范作用。雖然現(xiàn)實(shí)中的我們很平凡，很普通，但通過自己不斷的努力和付出，在教學(xué)的道路上奮力前行，勇于開拓，真正做一個(gè)教學(xué)的行者。

生長(zhǎng)就是一種耕耘?！安粏柺斋@，只問耕耘?！辈皇歉呱畹脑捳Z，而是一種生活的態(tài)度。在教育的田地里，隨著年輪的增加，一春一秋的更迭，減產(chǎn)或豐收，影響著我們收獲的幸福、快樂的數(shù)量和質(zhì)量。我只是教育田地的一位農(nóng)人，在集體耕耘的過程中，因?yàn)橛辛送榈闹С帧＜业囊I(lǐng)，才能充分享受流汗、撒種、除草、施肥、灌溉的幸福。

三、憧憬未來：在課程與學(xué)生之間

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該著眼于每一個(gè)“人”的現(xiàn)在與未來，而在學(xué)校，與“人”密切相關(guān)的就是課程。在課程與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)未來，這不僅是一份責(zé)任，也是一種情懷。責(zé)任層面的滲透就像陽光之于樹木，是漸進(jìn)的但又是可預(yù)期的；情懷層面應(yīng)該落腳在“以學(xué)生為本”——“以學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展為本”這塊基石。

（一）課程是培養(yǎng)學(xué)生的載體

課程的豐富多彩才能帶來學(xué)校生活的豐富多彩，它在某種程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展方向。站在育人的視角深入思考語文教學(xué)的意義和價(jià)值。如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科在兒童成長(zhǎng)期的獨(dú)特價(jià)值，為其終身發(fā)展形成良好的價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)他一生受益的基礎(chǔ)學(xué)力服務(wù)？需要重新認(rèn)識(shí)和挖掘語文學(xué)科的育人價(jià)值，并讓育人價(jià)值在追求具體化和清晰化中落地。

2011年9月，我?guī)е蝗翰莞芯空唛_始了“詞語串串燒， 生活真奇妙”的小學(xué)低年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本化研究之旅，以“識(shí)詞”為線索，以地方歷史文化和生活場(chǎng)景為課程內(nèi)容，借助歷史、文化、人物、故事等的感知、理解、積累、表達(dá)，開發(fā)地域性校本課程，喚醒沉睡的文化課程，引入適當(dāng)?shù)睦L本課程，促進(jìn)聽與讀、讀與說、聽與說，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

一年級(jí)孩子們?cè)凇秳?dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，通過謎語猜動(dòng)物、說報(bào)名理由，從而學(xué)習(xí)各種與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞語，了解任何比賽都要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓自己的優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)。在《猴王紙店》，二年級(jí)孩子學(xué)習(xí)常見的非連續(xù)性文本，通過摸一摸、辨一辨、說一說，了解面巾紙盒的各種信息，認(rèn)識(shí)與紙有關(guān)的詞語，加深生活體驗(yàn)，增強(qiáng)生活能力。參加《武進(jìn)歡樂行》，在娛樂公園中邊游玩邊學(xué)詞語，既滿足學(xué)生參與活動(dòng)的熱熱鬧鬧，體現(xiàn)一個(gè)表層的、外顯的活動(dòng)；又滿足學(xué)生語言內(nèi)化的一個(gè)深層的、內(nèi)在的思考與積累、表達(dá)與運(yùn)用。

看到孩子們因這些課程樂此不疲的勁頭，我有了繼續(xù)走下去，走向深入的想法。然而在真正實(shí)施中，總覺得自己有點(diǎn)“土八路”的味道，層次上一直得不到飛躍，如何讓自己的課程變得“高大上”？2014年《語文綜合性學(xué)習(xí)的“課程群”的建構(gòu)》在《人民教育》《江蘇教育》上發(fā)表，我似乎看見了一絲嶄新的曙光。

（二）開創(chuàng)從理念開始轉(zhuǎn)變

首先在“讀書節(jié)”的基礎(chǔ)上開發(fā)變身課程，以“演”為中心，以故事和音樂為線索，將表演與音樂、閱讀、美術(shù)、讀寫等學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合，以戲劇表演為媒介豐富和發(fā)展語言、動(dòng)作、音樂、藝術(shù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，增強(qiáng)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的自然轉(zhuǎn)化，讀與寫的智慧變身，這突破了學(xué)科目標(biāo)的界限，改革了學(xué)習(xí)方式，解決了當(dāng)前知識(shí)快速增長(zhǎng)、學(xué)科互相孤立、課程缺乏彈性和活力的問題，讓兒童在更開放、更活潑的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。

（三）開學(xué)課程嗨翻天

2014年新學(xué)期的開學(xué)課程，就讓同學(xué)們“嗨”翻天，同學(xué)們七嘴八舌、嘰嘰呱呱，天天在快樂中度過。劉諶宇同學(xué)吹胡子瞪眼，傻了：“學(xué)唱《歡樂中國(guó)年》，啥？第一節(jié)語文課唱《歡樂中國(guó)年》？這也太‘歪門邪道了吧？唱完后竟然要背鄰居家門上的對(duì)聯(lián)?！?/p>

許喆同學(xué)道：“大家都用期待的眼神看著朱老師，當(dāng)朱老師宣布這節(jié)課的主題是‘白龍馬時(shí)，‘哇！全班發(fā)出驚天動(dòng)地的歡呼，同桌在我耳邊小聲說，‘朱老師萬歲，哦耶……這節(jié)課同學(xué)們兩目圓瞪，嘴巴變成了O字形，完全被畫吸引住了，真是一節(jié)饒有趣味的語文課?！?/p>

許琳與同學(xué)QQ群留言：我喜歡這樣的課，也希望以后多幾節(jié)這種課，讓大家在緊張的學(xué)習(xí)中放松一下。其實(shí)，這樣的課堂引導(dǎo)我們不要死讀書，要做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。她的話語引起了大家的共鳴，連家長(zhǎng)也參與了討論。

春節(jié)是中國(guó)民間最隆重、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的來歷、風(fēng)俗、人情，圍繞“年”“馬”“春”“元宵”展開，有條理、多角度地讓不同層次的孩子了解了中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗——迎春、踏春，把課堂與生活完美結(jié)合，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這樣，春節(jié)就不是簡(jiǎn)單的時(shí)間點(diǎn)，它已經(jīng)成為一種民族文化象征與凝聚民族情感的重要力量。

用顧泠沅教授的話來說，這就是用“自己的課程”進(jìn)行教與學(xué)。這意味著在課程建構(gòu)的過程中，有自己的思考、有自己的表達(dá)、有自己的實(shí)踐，體現(xiàn)了教師如何從教到學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；也意味著我們的課程結(jié)構(gòu)可以再造、課堂教學(xué)可以轉(zhuǎn)型，這應(yīng)該是一種教育的后現(xiàn)代性格。

這種由下而上的、共同參與的課程，燃燒到每一個(gè)教室里，每一個(gè)學(xué)生。這種課程賦予學(xué)生的能量，是多元的、實(shí)時(shí)的、富有變化的，帶給學(xué)生的影響是一生的。

生長(zhǎng)就是一種創(chuàng)造。所有的生長(zhǎng)都是在土地上書寫的故事，從國(guó)家課程到教室課程，從一個(gè)人到一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從一個(gè)故事到課程群，讓精神生長(zhǎng)，讓靈魂發(fā)育，才會(huì)有朝氣蓬勃的生命，才會(huì)有不斷出彩的教育。

四、追求夢(mèng)想：在文化與化人之間

文化是一片土壤，每所學(xué)校的文化總是不可估量地影響著每一位師生，每一位師生都會(huì)從這片土壤中吮吸營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展成長(zhǎng)。2015年之前在湖塘橋中心小學(xué)，2015年之后來到湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在兩塊不同文化的土壤里，我不斷汲取養(yǎng)分，不斷成長(zhǎng)。從知識(shí)到素養(yǎng)，從學(xué)科到專業(yè)，從生活到兒童；從帶一個(gè)普通班級(jí)到帶一個(gè)縣區(qū)的名師工作室，從一名普通的小學(xué)語文教師到特級(jí)教師，從分管教學(xué)的副校長(zhǎng)到肩負(fù)使命的一把手校長(zhǎng)，我都在不斷探尋通往兒童閱讀和精神深處的那一條最適宜的教學(xué)通道，積極探索新課程背景下語文教學(xué)方式。而這一路成長(zhǎng)的過程，就是自我蛻變的歷程。

（一）語文教學(xué)理念的四次轉(zhuǎn)向

回顧20多年的教學(xué)生涯，我在語文教學(xué)理念上一共經(jīng)過四次轉(zhuǎn)向。第一次是工作的前五年，當(dāng)時(shí)的語文教學(xué)都指向“關(guān)注知識(shí)”。第二階段是1999年，湖小進(jìn)行了課程改革，建設(shè)“書香校園”，似乎校園里每一個(gè)語文教師都在“關(guān)注積累”。我引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，研究整本書的導(dǎo)讀，開展研究性學(xué)習(xí)，課堂有了拓展與延伸。第三階段是課標(biāo)的修訂引領(lǐng)“關(guān)注表達(dá)”。 我很快從一個(gè)靜默的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)熱情的擁戴者、積極的實(shí)踐者，因此在武進(jìn)區(qū)評(píng)優(yōu)課中榮獲一等獎(jiǎng)。第四階段，湖小為動(dòng)車組老師召開教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，國(guó)家督學(xué)成尚榮先生聽了我的課，對(duì)我說：“你的課堂浸著生命關(guān)懷的溫度，透著生命體驗(yàn)的溫潤(rùn)，載著文化傳承的厚重，具有強(qiáng)烈的氣場(chǎng)。”我從此踏上了基于兒童本位的語文教學(xué)之路。從“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注積累”，從“關(guān)注表達(dá)”到“關(guān)注素養(yǎng)”，這其中的轉(zhuǎn)變，就意味著教師真正要考慮的是人——兒童。語文不會(huì)自己生長(zhǎng)，語文生長(zhǎng)的根本原因是人，是人讓語文生長(zhǎng)起來；語文的背后是人，語文的深處是人，語文立人，人讓語文生長(zhǎng)、富有意義，人讓語文光彩，人讓語文有生命。因此，我從校評(píng)優(yōu)課、區(qū)評(píng)優(yōu)課、省評(píng)優(yōu)課中反思自己的語文教學(xué)之路，冷靜地審視和反思語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行深刻的解剖、分析，在語文教學(xué)中追尋嫻熟的技巧，追尋語文的底蘊(yùn)，追尋成長(zhǎng)的滋養(yǎng)，在潛心涵泳、誦讀體悟、聯(lián)系語境中激活想象、移情體驗(yàn)、拓展資源，形成“深入淺出，情韻交融” 的教學(xué)風(fēng)格。2009年，在武進(jìn)區(qū)小學(xué)語文評(píng)優(yōu)課中獲得一等獎(jiǎng)。2010年，參加江蘇省“杏壇杯”課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)，課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)刊登在《江蘇教育》。2014年，參加第五屆小學(xué)語文（蘇教版）課堂教學(xué)大賽，并榮獲一等獎(jiǎng)。

（二）“理念—課堂—教學(xué)—課程”的第五次轉(zhuǎn)向

我的工作室致力于“課程視野下的語文綜合性學(xué)習(xí)”“生長(zhǎng)性閱讀”的研究，生長(zhǎng)教育的理念已滲透到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)作為一種促進(jìn)生命成長(zhǎng)和完善的過程正在引起深切的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)在課堂教學(xué)中的是具有整體的個(gè)人，而人是需要呵護(hù)和完善是，需要在教育的引導(dǎo)下思考生命的真諦，尋找生活的意義，體驗(yàn)生長(zhǎng)的拔節(jié)，感受生長(zhǎng)的律動(dòng)，創(chuàng)造生長(zhǎng)的價(jià)值和輝煌。

2016年8月，我走上了校長(zhǎng)崗位，在思考和推進(jìn)學(xué)校課程改革的過程中，我認(rèn)為關(guān)鍵在于重建課程形態(tài)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重組課堂結(jié)構(gòu)，重制教學(xué)策略，培育核心素養(yǎng)，而這都以課堂教學(xué)為基本點(diǎn)。那么學(xué)科教學(xué)就應(yīng)向這幾個(gè)方面調(diào)整：①引進(jìn)先進(jìn)課程，與學(xué)校課程整合創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活、自然、社會(huì)；②貼近人的意義建構(gòu)，或者是人的生命成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)的形成；③從知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的模型創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的統(tǒng)整，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

因此，在融通“包容 開放 大氣 靈秀”的吳文化地域特色和“教育即生長(zhǎng)”的學(xué)校哲學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)“生長(zhǎng)性閱讀”進(jìn)行概念再界定，旨在“生長(zhǎng)教育”理念的指導(dǎo)下，適當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境，以“主題·統(tǒng)整”的方式，開展以一帶多、以多達(dá)思、以思言論的閱讀活動(dòng)，生長(zhǎng)兒童的學(xué)力，生長(zhǎng)兒童的思維，生長(zhǎng)兒童的情感，生長(zhǎng)兒童的精神。這個(gè)概念的再界定，旨在化解課程內(nèi)容局限性與閱讀行為自身豐富性的矛盾以及建構(gòu)符合地域特色和學(xué)校本土文化的閱讀課程。

（三）在挑戰(zhàn)中走上幸福的階梯

幾年的研究形成了鮮明的教學(xué)主張：一是建立了以“學(xué)力”為核心的訓(xùn)練動(dòng)力；二是生成了以“統(tǒng)整”為方式的教學(xué)策略；三是構(gòu)建了以“線索與主題”為載體的操作要領(lǐng)。這套教學(xué)主張已經(jīng)完成基本的理論和實(shí)踐架構(gòu)，形成獨(dú)特的話語系統(tǒng)，逐步成為小學(xué)語文教學(xué)界一張閃亮的名片，受到多方的關(guān)注和贊譽(yù)。一是論著豐富。2011年以來，先后在《人民教育》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)教學(xué)研究》等重要期刊發(fā)表論文，一篇論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。連續(xù)三年撰寫的研究論文榮獲江蘇省“教海探航”論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。論著《語文，是一種生長(zhǎng)》由中國(guó)出版集團(tuán)出版。二是活動(dòng)推廣。2014年5月，在常州市小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐研討活動(dòng)中作主題發(fā)言，反響強(qiáng)烈；2014年11月，在武進(jìn)區(qū)教研室的支持下舉行了以“生長(zhǎng)性閱讀課程基地”為主題的研討活動(dòng)，收到與會(huì)者的高度評(píng)價(jià)。三是媒體關(guān)注。多項(xiàng)研究成果在第二屆國(guó)際課程研討會(huì)、新教育國(guó)際高峰論壇、京蘇粵校長(zhǎng)高級(jí)研修班、江蘇民進(jìn)彩虹行動(dòng)送教活動(dòng)等各種會(huì)議、論壇、活動(dòng)中交流，推廣并產(chǎn)生了積極效果。我先后成為《當(dāng)代教育家》《教育》《小學(xué)教學(xué)》等雜志推出的草根人物，并對(duì)本人一路的研究作了相應(yīng)報(bào)道。2015年12月，在常州市重點(diǎn)課題的研究中，“生長(zhǎng)性閱讀”的研究受到專家組高度贊譽(yù)——“研究扎實(shí)，成果豐富”。學(xué)習(xí)、遷移、思考、實(shí)踐、提煉已成了我在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育科研的基本途徑，這幾年還先后重點(diǎn)承擔(dān)了學(xué)校多項(xiàng)科研課題的研究，撰寫省“創(chuàng)建書香校園”的課題報(bào)告獲省一等獎(jiǎng)；主持省“超市課題”的子課題獲省一等獎(jiǎng)，合著《書里有陽光》，重點(diǎn)參與的省級(jí)平民人格課題順利結(jié)題，并被評(píng)為江蘇省精品課題，合編出版校本教材《影響孩子一生的人格教育》。

生長(zhǎng)就是一種幸福。雅斯貝爾斯說，教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。一個(gè)有幸福感的教師就要學(xué)會(huì)傳遞幸福，可以是思索，可以是挑戰(zhàn)，可以是感動(dòng)，可以是力量，從而讓更多的人懂得拔節(jié)的幸福！

向著明亮那方

哪怕一片葉子

也要向著日光灑下的方向

向著明亮那方

哪怕燒焦了翅膀

也要飛向燈光閃爍的方向

向著明亮那方

哪怕只是分寸的寬敞

也要向著陽光照射的方向

每次讀金子美玲的詩句，總有說不出的喜歡。這份喜歡，是因?yàn)樗繕?biāo)明確：其次是因?yàn)槌繕?biāo)可以無所畏懼，勇往直前；還因?yàn)樵谟峦鼻暗牡缆飞希词共灰欢〞?huì)成功，但回想起來也不會(huì)后悔，因?yàn)樵?jīng)努力過。

【作者簡(jiǎn)介】

朱燕芬，1974年 2月出生，常州武進(jìn)人?，F(xiàn)任常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。江蘇省語文特級(jí)教師，江蘇省333工程培養(yǎng)對(duì)象，常州市師德模范，武進(jìn)區(qū)首屆名教師。2015年9月之前在常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)任教，歷任教科室副主任、發(fā)展中心副主任、發(fā)展中心主任、副校長(zhǎng)等職務(wù)。1993年畢業(yè)于常州師范，2005年獲南京師范大學(xué)小學(xué)教育本科學(xué)歷，2013年獲教育管理碩士學(xué)位。

2010年獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，2014年獲第五屆蘇教版課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，2016年獲常州市教科研成果一等獎(jiǎng)，常州市主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。到西藏拉薩、新疆奎屯、寧夏固原、山東德州、河南安陽、江西信豐等學(xué)校，以及教育部農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員講學(xué)，充分發(fā)揮了骨干教師的帶頭示范作用。同時(shí)作為武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心的兼職研訓(xùn)員，定期到武進(jìn)農(nóng)村小學(xué)參加培訓(xùn)活動(dòng)，深受領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的好評(píng)。在《人民教育》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表文章，出版專著《語文，是一種生長(zhǎng)》，合著《書里有陽光》，合編校本教材《影響孩子一生的人格課程》。主持省級(jí)課題。