新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

藍晗

廣西宜州市實驗高中

新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

藍晗

廣西宜州市實驗高中

學習化學所要掌握的最基本技能就是化學實驗實踐，化學實驗貫穿于整個化學教學過程。就高中化學而言，化學實驗能夠有助于學生化學綜合素質(zhì)的提高，尤其是在新課程背景下，化學實驗的重要性不言而喻，可以說，化學學科的發(fā)展需要依靠化學實驗教學的推進，同時，化學實驗還能夠影響學生對化學知識的理解和掌握，因此，高中化學教師需要注重化學實驗教學，通過實驗激發(fā)學生的化學學習興趣，并促進學生創(chuàng)新探究思維的培養(yǎng)，從而促進化學教學效率的提升。

新課程；高中化學；實驗；教學實踐；探究；創(chuàng)新

高中化學在新課程改革的影響逐漸發(fā)生著變革，尤其是化學實驗在教學中的重要性日益凸顯，為了能夠促進高中學生化學實踐能力的提高，使學生通過操作和觀察的實驗來對化學知識進行學習，高中化學教師需要注重學生在化學實踐教學中存在的問題，并對其進行針對性的改革教學實踐措施，根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行正確引導，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，使學生能夠提升化學學習成績。

1、高中化學實驗的重要意義

高中化學知識看似比較抽象，但是大多是基本的化學知識，而高中化學實驗，可以說是基本的化學實驗技能。學生通過親自感受、體驗高中化學實驗，可以對事物的本質(zhì)有一個正確的認識，同時對于物質(zhì)有基本的了解，能夠形成一個相對比較概念性的理解，同時也有助于學生更客觀的認識物質(zhì)變化的規(guī)律。有效的化學實驗教學，既能讓學生掌握實驗的方法，更好的對實驗過程進行觀察，還能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，有助于學生形成自主探究意識。

2、新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

2.1 在化學實驗中運用生活用品，激發(fā)學生的探究興趣

化學與生活息息相關，很多化學實驗中都可以運用生活用品，比如，水垢可以用食醋來去除；稀鹽酸可以被潔廁靈取代；淀粉是米湯中的主要物質(zhì)，可以將其用于對碘單質(zhì)的檢驗；實驗室中也不乏可以見到蘇打和小蘇打的身影。所以說，在化學實驗中運用生活物品，不僅可以使化學實驗更具趣味性，吸引學生的注意力，使學生的實驗探究興趣得以激發(fā)，還能使學生更好的掌握化學實驗與生活的聯(lián)系，從而提高學生應用化學知識解決生活實際問題的能力。

比如說，很多實驗都需要一個載體來進行，而在學校，最常見的物品就是粉筆，粉筆的主要組成成分是碳酸鈣和熟石膏，也就是說，粉筆是將這兩種物質(zhì)與水調(diào)和后澆筑而成的，同時，粉筆也是非常好用的化學液體實驗載體，比如說做焰色反應或者其他與汽油、苯等物質(zhì)相關的燃燒實驗，都可以將粉筆作為實驗載體開展實驗，除此之外，當學習電解飽和水的教學實驗時，也可以將粉筆作為該實驗的實驗載體。

2.2 在化學實驗教學中滲透綠色化學教育，使學生的環(huán)保意識得以提高

化學與生活相關，學生學習高中化學的最終目的不僅僅是要掌握基本的化學知識，還要能夠?qū)⑺鶎W的化學知識用于解決生活實際問題。當代社會最凸出的問題就是環(huán)境問題，而化學是應對環(huán)境問題的重要學科，在新課程的背景下，教師要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更要注重學生實際運用知識能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在化學實驗教學中滲透綠色化學教育，提高學生運用化學知識解決環(huán)境污染問題的意識，進而對學生的環(huán)保觀念進行強化，同時，這也能夠有助于學生加強在實驗過程中養(yǎng)成安全的意識。

綠色化學思想在實驗中的運用，需要從點滴細節(jié)做起，也就是說，從對化學試劑的選擇，到化學實驗的操作，從始至終都需要貫徹綠色化學思想。比如說在進行銀鏡反應實驗時，雖然教材上是將單質(zhì)銀與稀硝酸結(jié)合，通過兩種物質(zhì)的反應來對銀鏡進行清洗，教師和學生都習慣了以教材為準講解這一實驗內(nèi)容，但是由于這兩種物質(zhì)反應后會產(chǎn)生有毒的NO，不僅會對環(huán)境造成污染，還會對學生的身體健康造成危害，所以教師可以引導學生，共同探究運用其他化學知識來對銀鏡進行清洗，從而避免這種實驗所造成的污染，在探究過程中可以通過稀硝酸的替代物質(zhì)入手進行推理，不難發(fā)現(xiàn)，稀硝酸可以由雙氧水或者氯化鐵這類物質(zhì)替代，這主要是因為這兩種物質(zhì)可以運用氧化還原化學知識對銀鏡進行清洗，并且不會產(chǎn)生危害環(huán)境和人體健康的產(chǎn)物。

2.3 以學生的實際認知構(gòu)建趣味性實驗教學課堂

在新課程背景下，教師需要對教材中可以被用作探究實驗的隱含內(nèi)容進行挖掘，同時教師需要綜合考慮學生的實際認知水平，其實驗教學設計要符合學生的認知方式，能夠為學生的科學探究精神培養(yǎng)奠定扎實的基礎。因此，教師在構(gòu)建實驗教學課堂時，不僅要確保實驗方案具有探究性和啟發(fā)性，還要注重實驗方案的趣味性，這樣才能夠有效激發(fā)學生的參與熱情。為了能夠?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)變的更具趣味性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的化學實驗教學理念，注重對學生的引導，使學生能夠自主對實驗內(nèi)容進行探究。比如說，高中化學實驗最基本的知識就是教導學生實驗前對試管的選擇，教師可以有意將沾有水的試管發(fā)給學生做實驗，雖然說，肯定會有學生建議要將水擦干，但是當中也不乏有學生不甚了解擦干水的原因，對此，教師可以故意做一次具有破壞性的試管炸裂實驗，一方面，這能夠有效加深學生對該知識的理解掌握，另一方面，也能夠讓學生對“爆炸”和“炸裂”有一個正確的認識。

在新課程改革的背景下，雖然說我國仍處于應試教育階段，但是大部分學生、教師以及家長都能夠意識到化學實驗的重要性，而化學實驗也能夠有效激發(fā)高中學生的化學學習興趣，但是在化學實驗教學中卻存在一個現(xiàn)象，那就是學生對化學實驗感興趣，但是并不是特別感興趣親自動手實踐，也就是說，學生普遍對實驗的自主探究、創(chuàng)新欲望較低，進而導致自身化學實踐能力偏低，除此之外，很多學生都喜歡通過小組合作形式來進行科學實驗，雖然說小組實驗的形式能夠有助于學生合作意識的培養(yǎng)，但是就目前的化學實驗課堂教學而言，很多學生都不善于獨立思考，習慣性的按照教師或者教材內(nèi)容進行操作，不僅不會對其內(nèi)容進行質(zhì)疑，而不會對其進行探究創(chuàng)新，這都不利于學生對化學知識的學習掌握。

為了能夠使學生更好的學習和掌握高中化學知識，需要教師運用科學的教學方式對學生進行引導，以學生的學習需求和興趣所在為導向，激發(fā)學生的化學實驗興趣，使學生能夠主動對化學實驗進行探究，從而促進高中化學實驗教學效率的提高。

[1]李瑞.中學化學實驗探究式教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題研究[D].河南：河南大學，2013

[2]張翠華，王晶晶，劉偉.中學化學實驗改進與創(chuàng)新研究[J].滄州師范學院學報，2014.30(1):114-118