我國教師教育發(fā)展研究的現(xiàn)狀及趨勢

韋油亮，張曉玲

西華師范大學(xué)

我國教師教育發(fā)展研究的現(xiàn)狀及趨勢

韋油亮，張曉玲

西華師范大學(xué)

教師教育改革是教育改革的重要組成部分，也是教師教育發(fā)展研究的熱點問題。文章就我國教師教育發(fā)展的滯后原因、改革方向等幾個方面對近期國內(nèi)學(xué)者對教師教育發(fā)展研究觀點進(jìn)行分析，總結(jié)其發(fā)展趨勢，以期對我國教師教育進(jìn)一步研究提供借鑒。

教師教育；現(xiàn)狀；趨勢

“教師教育”是遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，圍繞教師成長和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律而展開的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究及服務(wù)活動，它是教師“養(yǎng)、訓(xùn)、研與服務(wù)一體化”的總稱，是一個涵蓋職前、入職和職后教育的概念綜合，是終身教育理念在教師生涯中的一種體現(xiàn)。

早在2004年，教育部師范教育司下達(dá)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究課題任務(wù)書》通知，并組織國內(nèi)十所著名師范院校對“教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”、“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)”等三方面問題進(jìn)行研究，時至2007年，該司在《師范教育司2007年下作要點》中強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育服務(wù)導(dǎo)向的教師教育質(zhì)量評估辦法和指標(biāo)體系”，充分說明了政府教育部門開始充分重視到教師教育發(fā)展的重要性，且開始大力推動該項目的研究。通過引導(dǎo)教師教育健康發(fā)展，體現(xiàn)自身特殊性，形成有效的教師培養(yǎng)機(jī)制和職后培訓(xùn)機(jī)制，這是目前我國教師教育改革的基本方向。

一、我國教師教育發(fā)展研究現(xiàn)狀

教師教育改革是教育改革的重要組成部分，與基礎(chǔ)教育課程改革相輔相成?；诖耍瑖鴥?nèi)專家、學(xué)者對教師教育高度的關(guān)注，進(jìn)行了大量的研究，主要從以下三個方面展開：

（一）對國外教師教育發(fā)展的解讀

我國學(xué)者對美國、德國、英國、韓國等國的教師教育政策與報告高度關(guān)注并進(jìn)行解讀與分析，有學(xué)者就美國教師教育發(fā)展中的“培訓(xùn)政策、教學(xué)技能提升政策、教師資格政策等”做出分析[1]；還有研究者就美國教師教育改革進(jìn)行分析和解讀，在分析其改革背景和描述其改革歷程的基礎(chǔ)上,探討了改革的成就與不足,并對其特點進(jìn)行總結(jié)[2]。當(dāng)然，還有很多學(xué)者國外教師教育發(fā)展方面進(jìn)行解讀，如王強(qiáng)的“美國國家層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評”、周鈞的“霍姆斯小組和美國教師教育改革”、曹洪的“‘不讓一個孩子掉隊’法案之回顧與啟示”等。同時，對德、英和韓國的教師教育發(fā)展研究的很不少，如有研究指出，德國的師資培養(yǎng)要求很高，獲得教師資格的時間和規(guī)格也相當(dāng)有保障，同時德國還有多樣化的教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。與德國相似，英國也相當(dāng)重視教師職后教育，而且出臺相應(yīng)的鼓勵政策，如徐明的《英國教師教育專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)述評》；張昱瑕、張婕的《英美教師、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：新要求、新進(jìn)展》；洪明的《英國教師教育的變革趨勢》；以及楊秀玉的《英國教師教育的發(fā)展趨向》等都有相關(guān)的闡述。二戰(zhàn)后的韓國十分重視教師教育，不斷改革教師教育，提高教師素質(zhì)，1991年制定頒布《提高教員地位的特別法》，旨在“通過改善教員的待遇和環(huán)境，加強(qiáng)教育的身份保障，提高教師地位，從而促進(jìn)教育的發(fā)展”。這些研究表明，國外相當(dāng)注重教師資格培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)，還非常注重服務(wù)地方教育和教育教學(xué)研究，對國外教師教育發(fā)展研究主要有集中三個方面：豐富和本土化教師教育發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；尋找教師教育發(fā)展滯后的原因和改革的方向；促使我國的教師教育發(fā)展與世界接軌。

（二）我國教師教育發(fā)展的滯后原因研究

對于我國教師教育改革與發(fā)展滯后問題，有學(xué)者“從發(fā)展的戰(zhàn)略地位、政府的責(zé)任、發(fā)展體系、職前職后一體化、運(yùn)行機(jī)制、制度創(chuàng)新和法制化進(jìn)程等方面進(jìn)行研究，提出一定要從國情出發(fā)，具體問題具體分析。[3]”另有研究者提出“我國教師教育為教育和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，但也逐漸暴露出如下危機(jī)：封閉為主、缺乏活力的體系危機(jī)；重職前輕職后、職前職后相分離的結(jié)構(gòu)危機(jī)；計劃為主、自主性差的政策危機(jī)；投入欠缺、力量不足的經(jīng)費危機(jī)。[4]”還有研究者從歷史和現(xiàn)實出發(fā)，論述“我國教師教育發(fā)展必須轉(zhuǎn)化的四個癥結(jié)：先天性體制缺憾；教師職業(yè)未專業(yè)化；課程設(shè)置乏師范性；教師缺失話語權(quán)。[5]”還有很多研究是在特定學(xué)科領(lǐng)域研究教師教育發(fā)展滯后的因素。這些研究為我們找到我國教師教育發(fā)展落后于國際水平的一些原因和問題所在，總結(jié)而言，其實就是教師教育“養(yǎng)、訓(xùn)、研與服務(wù)一體化”不均衡發(fā)展，當(dāng)然這些危機(jī)若不能有效解決將嚴(yán)重影響我國教師教育的持續(xù)發(fā)展。

二、我國教師教育發(fā)展的改革方向研究

結(jié)合我國師范教育人才培養(yǎng)模式，研究相關(guān)教師教育發(fā)展改革問題。有學(xué)者就當(dāng)前高等師范院校面臨的內(nèi)部挑戰(zhàn)和外部挑戰(zhàn)做出比較全面的闡述[6]。，還有研究者談到我國的教師教育改革也存在各式各樣的問題，指出，由于在理論上準(zhǔn)備不充分，在實際上又沒有調(diào)查清楚，對改革缺乏科學(xué)的論證，以致出現(xiàn)了教師教育開放化進(jìn)展緩慢、一體化徒有虛名、信息化建設(shè)步履維艱、教師資格認(rèn)證門檻太低等問題[7]。也有學(xué)者指出“我國教師教育制度及教師專業(yè)發(fā)展存在的問題：教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未真正落實，經(jīng)費投入缺乏制度保障；教師教育體系相對封閉，層次偏低，人才培養(yǎng)模式單一，課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)化與信息化程度不高；未真正建立起教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，缺乏體系完善的教師準(zhǔn)入機(jī)制和教師專業(yè)培訓(xùn)制度；管理體制尚未理順，區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不平衡，農(nóng)村教師匱乏，整體素質(zhì)偏低。[8]”總而言之，我國教師教育發(fā)展改革的主要問題也在于教師教育“養(yǎng)、訓(xùn)、研與服務(wù)一體化”各因素的功能主體的職責(zé)分工不明確、履行不到位、激勵不得力所導(dǎo)致，當(dāng)然這是也我國近期教師教育改革的努力方向。

三、我國教師教育發(fā)展趨勢

教師教育發(fā)展及改革最終都要落實教師專業(yè)發(fā)展水平和教師專業(yè)化程度，總結(jié)諸多學(xué)者的研究結(jié)果，結(jié)合我國教師教育發(fā)展現(xiàn)狀，其發(fā)展趨勢有如下走向：

（一）由量的需求向質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變

教師教育是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主要責(zé)任和使命的，近20年我國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)量上已基本完成，當(dāng)然還存在很大的區(qū)域不均衡。進(jìn)入新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展速度大大加快，教育普及率迅速提高、課程教學(xué)改革不斷深化，對教師的要求有了很大提高，而現(xiàn)有的教師教育水平和模式?jīng)]有充分考慮教師教育的最大價值是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師，在培養(yǎng)質(zhì)量、職后提高等方面還需加大力度。

（二）由技能需求向能力本位轉(zhuǎn)變

目前，我國教師教育發(fā)展水平較低且不均衡，相關(guān)院校重視教師教育的積極性和主動性不高，高校教師教育發(fā)展更多考慮的是專業(yè)院校的特性，無法體現(xiàn)教師教育的服務(wù)基礎(chǔ)教育特性，導(dǎo)致這些院校向綜合化、應(yīng)用化的專業(yè)學(xué)校發(fā)展，而很少考慮教師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育的需求。

（三）由情景需求向標(biāo)準(zhǔn)取向轉(zhuǎn)變

在師資緊缺時期，我國大學(xué)本科畢業(yè)生獲得教師資格的條件相對簡單、單一，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，雖進(jìn)行相應(yīng)的入職培訓(xùn)，但是時間和質(zhì)量都得不到保證，致使基礎(chǔ)教育的教師的來源質(zhì)量不高。而對于教師的職后培訓(xùn)，隨著“國培計劃”的實施有所提高，但由于教師基數(shù)大、實施時間較短、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量不高和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃欠缺，教師隊伍的質(zhì)量仍未能適應(yīng)當(dāng)今教育國際化的要求。雖然現(xiàn)在國家開始進(jìn)行教師資格證統(tǒng)考試點，隨后進(jìn)行全面的教師資格證統(tǒng)考，但是現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)和實施強(qiáng)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師教育發(fā)展的需求。

[1]趙中建.美國80年代以來教師教育發(fā)展政策述評[J].全球教育展望，2001.9

[2]鄧濤,單晶.近二十年來美國教師教育的改革與發(fā)展[J].外國教育研究，2003.5

[3]管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點[J].中國高等教育，2004.2

[4]張彩云.我國教師教育的危機(jī)檢視[J].遼寧教育研究，2008.1

[5]張正東.師范教育發(fā)展的癥結(jié)何在[J].大學(xué)（研究與評價），2007.6

[6]么加利,王靜.論高等師范院校的改革路向[J].教師教育研究，2007.7

[7]蔡首生.關(guān)于我國教師教育改革的幾點思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2007.3

[8]王大耀.從國外教師教育的發(fā)展看我國教師教育制度的改革[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.8

韋油亮（1979-），男，水族，貴州三都人，西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師；

張曉玲（1982-），女，漢族，四川華鎣人，西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院助教。