銳眼·眼界

研究

PISA首個(gè)關(guān)于合作解決問(wèn)題能力的測(cè)評(píng)報(bào)告出爐

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（經(jīng)合組織）21日發(fā)布了針對(duì)15歲學(xué)生合作解決問(wèn)題能力的首個(gè)國(guó)際測(cè)評(píng)報(bào)告。結(jié)果顯示，參與測(cè)評(píng)的52個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生中，新加坡學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力排名第一，日本和中國(guó)香港學(xué)生位列第二和第三，中國(guó)內(nèi)地學(xué)生僅排在第26位。

該測(cè)評(píng)是經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA） 2015年大型教育測(cè)試的一部分。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，在合作解決問(wèn)題能力方面，新加坡學(xué)生整體得分最高，超過(guò)20%，的參評(píng)學(xué)生達(dá)到測(cè)評(píng)最高水平要求，即能夠通過(guò)復(fù)雜程度較高的協(xié)作解決高難度問(wèn)題，同時(shí)保持團(tuán)隊(duì)的整體活躍度，并主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)姆绞娇朔系K、解決分歧。

經(jīng)合組織表示，測(cè)評(píng)證明，學(xué)生合作解決問(wèn)題的表現(xiàn)與他們單科能力的測(cè)試結(jié)果在一定程度上呈正相關(guān)關(guān)系。例如，單科能力排名領(lǐng)先的韓國(guó)、日本、新加坡、愛(ài)沙尼亞、芬蘭和加拿大學(xué)生，在合作解決問(wèn)題時(shí)同樣有良好表現(xiàn)。然而，以北京、上海、江蘇和廣東4個(gè)省市學(xué)生為代表參與測(cè)評(píng)的中國(guó)內(nèi)地中學(xué)生，雖在當(dāng)年的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀評(píng)比上顯示出一定優(yōu)勢(shì)，但合作解決問(wèn)題的能力平平。（新華社）

如何讓教師對(duì)課堂管理充滿自信

11月9日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布了最新一期《教學(xué)聚焦》，題目為“教師如何了解并對(duì)課堂管理充滿自信”，公布了其開(kāi)展的首個(gè)“為了有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)教師知識(shí)調(diào)查”的結(jié)果與分析。

OECD開(kāi)展此項(xiàng)調(diào)查的日的在于更好地理解教師教學(xué)知識(shí)的特征，了解教師如何在一個(gè)廣泛的背景下構(gòu)建他們的知識(shí)庫(kù)，并甄別這個(gè)知識(shí)庫(kù)如何發(fā)展與變化。報(bào)告將“課堂管理”定義為教師采取行動(dòng)構(gòu)建一個(gè)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，是此次教師知識(shí)調(diào)查的一個(gè)重要維度。研究顯示，在職業(yè)生涯開(kāi)始時(shí)，為教師提供充分的課堂管理方面的培訓(xùn)不僅能夠豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠提高教師的自信與幸福感。教師對(duì)于課堂管理了解越多，他們對(duì)于從總體上把握教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程就更自信。研究還表明，在職教師課堂管理的自信程度與教學(xué)質(zhì)量之間也存在相關(guān)，教師職業(yè)生涯初期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)要聚焦提高教師的課堂管理自我效能。 （國(guó)際教育信息中心 唐科莉 編譯）

創(chuàng)新

日本：東京都教師研修推廣自我管理機(jī)制

近日，日本東京都教育委員會(huì)制訂發(fā)布了“2018年?yáng)|京都教師研修計(jì)劃”。該計(jì)劃旨在讓每一名教師根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃自主參與到系統(tǒng)的研修活動(dòng)中并不斷提升自身的資質(zhì)能力。研修計(jì)劃將重點(diǎn)開(kāi)展三大活動(dòng)，一是“在崗培訓(xùn)”，即幫助教師在日常工作中有意識(shí)、有計(jì)劃地持續(xù)提升知識(shí)技能和工作積極性；二是“校外培訓(xùn)”，即幫助教師在工作場(chǎng)所以外的校外研修機(jī)構(gòu)開(kāi)展研修活動(dòng)，如將教師派往師范大學(xué)鍛煉學(xué)習(xí)等；三是“自我激勵(lì)”，即激勵(lì)教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷提升自我修養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，研修計(jì)劃根據(jù)教師的教齡與職位列出了具體的研修措施，并將推廣使用研修履歷自我管理機(jī)制——“我的職業(yè)生涯記錄本”，該機(jī)制從2017年4月起正式引入教師研修活動(dòng)巾，通過(guò)“職業(yè)生涯記錄本”教師可以了解自己以往的研修履歷，填寫(xiě)研修計(jì)劃，自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

（國(guó)際教育信息中心 李冬梅 編譯）

西班牙：世界上最具創(chuàng)新能力的學(xué)校什么樣

據(jù)西班牙《阿貝塞報(bào)》報(bào)道，在馬德里北部的郊區(qū)蒙特卡梅隆，有一所學(xué)校被認(rèn)為是世界上50所最具創(chuàng)新能力的學(xué)校之一，這就是圣瑪麗亞拉布蘭卡學(xué)校。從結(jié)構(gòu)上看，這所私立學(xué)校并沒(méi)有什么特別之處，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教育，學(xué)生也并非來(lái)自特別高級(jí)的社會(huì)階層，但學(xué)生接受的完全是個(gè)性化教育。每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，可以設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在同一間教室里，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，而一部分學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生沒(méi)有考試也沒(méi)有作業(yè)，教師鼓勵(lì)孩子成為自己學(xué)習(xí)的絕對(duì)主角。但與此同時(shí)，教師要做到高度的引導(dǎo)和參與，以便對(duì)學(xué)生作出良好的診斷，要激勵(lì)學(xué)生并提供必要的工具以使學(xué)生對(duì)自學(xué)更具有信心。

（北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 楊璦伊 編譯）

英國(guó)：職業(yè)教育應(yīng)貫穿于各門(mén)學(xué)科中

據(jù)英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》報(bào)道，研究顯示，學(xué)校教育中職業(yè)教育仍然有很大發(fā)展空間。那么，學(xué)校應(yīng)該如何為學(xué)生提供職業(yè)建議？英國(guó)一家社會(huì)企業(yè)提出了如下具體原則：

（1）職業(yè)教育應(yīng)貫穿于各學(xué)科中。例如，教授學(xué)生寫(xiě)作商業(yè)信函作為10年級(jí)和11年級(jí)英語(yǔ)課程的一部分。（2）了解勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)諸如云盤(pán)等免費(fèi)資源，將視頻案例研究與最新的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息相結(jié)合。（3）用各種途徑為所有學(xué)生提供信息。學(xué)校要為所有年輕人在通往未來(lái)的路徑上提供高質(zhì)量的建議。（4）為每個(gè)人提供工作經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)16歲的學(xué)生，只有約一半的學(xué)校為絕大多數(shù)學(xué)生提供了有意義的工作場(chǎng)所體驗(yàn)。（5）追蹤學(xué)生的最終成果。學(xué)校必須了解學(xué)生參與的企業(yè)活動(dòng)類(lèi)型以及學(xué)生的目標(biāo)。借助這些信息，學(xué)校將能夠更好地了解哪些類(lèi)型的活動(dòng)和干預(yù)措施對(duì)學(xué)生有效，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

（摘自《世界教育動(dòng)態(tài)》2017年第21期 丁夢(mèng)琦 編譯）

聲音

國(guó)際教育署：教育系統(tǒng)改革過(guò)于緩慢

11月6日，2017全球網(wǎng)絡(luò)峰會(huì)在葡萄牙首都里斯本舉行。國(guó)際教育署署長(zhǎng)Mmantsetsa Marope發(fā)表了主題為“課堂教室內(nèi)外的學(xué)習(xí)”的演講，對(duì)教育系統(tǒng)的改革提出警告，指出教育系統(tǒng)必須更加快速并且持續(xù)進(jìn)行自我更新，以滿足第四次工業(yè)革命以及高速發(fā)展的時(shí)代要求。

Mmantsetsa Marope在演講中指，政策制定者所預(yù)期的用30年時(shí)間進(jìn)行教育改革是不可能的，當(dāng)下已沒(méi)有充足的時(shí)間。教育系統(tǒng)本身必須是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，必須在保持平穩(wěn)發(fā)展的同時(shí)也具備高度的靈敏性，能夠在不斷變化的環(huán)境下迅速調(diào)整，持續(xù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。教育系統(tǒng)面臨兩個(gè)難以調(diào)和的挑戰(zhàn)：教育仍然需要在特定領(lǐng)域培養(yǎng)專(zhuān)家，因?yàn)樯鐣?huì)仍然需要心臟病專(zhuān)家、水管工和技術(shù)專(zhuān)家；但與此同時(shí)，這些專(zhuān)家也應(yīng)是跨學(xué)科的終身學(xué)習(xí)者，在許多領(lǐng)域應(yīng)具有足夠的文化素養(yǎng)。

（上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院 陳佳文 編譯）