“過(guò)程設(shè)計(jì)”提升校本研修品質(zhì)

朱郁華

前段時(shí)間，筆者對(duì)區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開(kāi)展的校本研修活動(dòng)缺乏針對(duì)性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細(xì)查閱這些教研組原先制定的教研組計(jì)劃和研修活動(dòng)方案，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃方案設(shè)計(jì)思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計(jì)了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。

校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的研修過(guò)程，開(kāi)展有一定深度的研究活動(dòng)，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實(shí)踐研究，就校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)談兩點(diǎn)思考。

一、哪些內(nèi)容是校本研修過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要方面

校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)是校本研修方案的重要組成部分，是對(duì)研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專(zhuān)業(yè)支持、質(zhì)量評(píng)估等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果。

研修主題是研修活動(dòng)前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀(guān)點(diǎn)漫天發(fā)散，研修活動(dòng)沒(méi)有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動(dòng)的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動(dòng)，我們可以以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，基于課例展開(kāi)持續(xù)、深入的研究。

研修內(nèi)容是研修活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問(wèn)答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對(duì)象以及介入時(shí)機(jī)等。

研修流程及方式是提升研修活動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問(wèn)題解決上的研究性、研修過(guò)程上的合作性、參與方式上的實(shí)踐性以及知識(shí)形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”這個(gè)主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專(zhuān)家講座、互動(dòng)交流，深刻認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時(shí)的作業(yè)，寫(xiě)出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場(chǎng)編制某一課時(shí)的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)及運(yùn)用的思路，并回答同伴提問(wèn)，展開(kāi)互動(dòng)討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究有效性的實(shí)踐研究”這個(gè)主題，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)首先對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工具、課堂觀(guān)察、研討改進(jìn)、形成結(jié)論、應(yīng)用實(shí)踐等。

校本研修的過(guò)程設(shè)計(jì)除了要考慮以上幾個(gè)關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭(zhēng)取研修資源支持，如對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購(gòu)買(mǎi)等。

二、怎樣的過(guò)程設(shè)計(jì)才能保證校本研修的順利進(jìn)行

從校本研修活動(dòng)來(lái)看，其研修過(guò)程的設(shè)計(jì)一般可以從行動(dòng)路徑和研修策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其中，行動(dòng)路徑是研修活動(dòng)的“路線(xiàn)圖”，是研修活動(dòng)的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動(dòng)中的操作方法的總和。以下就兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

1.研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑：規(guī)劃研修進(jìn)程，明確研修任務(wù)

研修活動(dòng)的行動(dòng)路徑一般包括六個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動(dòng)；（4）整理觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交流；（5）達(dá)成共識(shí)或建議；（6）行為跟進(jìn)等。要讓每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都是有價(jià)值的活動(dòng)，需要活動(dòng)的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)，使參加研修活動(dòng)的教師動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)。同時(shí)，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀(guān)察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀(guān)察與分析；有經(jīng)驗(yàn)的教師可以側(cè)重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況的觀(guān)察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的處理等方面的觀(guān)察與分析。

2.研修活動(dòng)的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修

研修過(guò)程的設(shè)計(jì)中，最為具體的工作，便是針對(duì)具體的研修內(nèi)容與研修活動(dòng)做出的策略設(shè)計(jì)、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。

如針對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形直觀(guān)解決問(wèn)題能力”這樣一個(gè)研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀(guān)，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過(guò)一張流程圖來(lái)表達(dá)策略的操作過(guò)程。

下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說(shuō)明：

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，體驗(yàn)抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過(guò)程，體驗(yàn)演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的過(guò)程，體驗(yàn)歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過(guò)程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，奠定運(yùn)用幾何圖形直觀(guān)解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)。

上述的操作策略?xún)?nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，為后續(xù)研修活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)上述操作策略的分析，我們也不難發(fā)現(xiàn)，研修活動(dòng)的操作策略應(yīng)體現(xiàn)出三方面的特點(diǎn)：一是具體，盡可能的細(xì)化；二是有針對(duì)性，即與研修內(nèi)容相匹配；三是可操作，即在后續(xù)研修中可以直接運(yùn)用。

（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）