基于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)的個案研究

戴妍婷

“順乎天性，導(dǎo)之有方”是我園一以貫之的教養(yǎng)理念，我們認(rèn)為科學(xué)的教養(yǎng)，應(yīng)該是符合孩子天性的，是能促進(jìn)每一個孩子個性化成長的。

這個理念源自于我們對幼教的熱愛和對科學(xué)教養(yǎng)的理性思考。2001年我園參加了國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課程——《0—3歲嬰幼兒早期關(guān)于與發(fā)展的研究》，就0—3歲嬰幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)及針對性教養(yǎng)方式進(jìn)行了系列研究，最終形成了我園“順乎天性，導(dǎo)之有方”的教養(yǎng)理念，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探討研究和廣泛的推廣應(yīng)用。

氣質(zhì)的基本概念

1.氣質(zhì)

①氣質(zhì)在心理學(xué)上是指一個人先天的、典型的、穩(wěn)定的動力特征，就是我們?nèi)粘Ｉ钪兴f的脾氣。

②生活中的“氣質(zhì)”比心理學(xué)上所說的“氣質(zhì)”概念要寬泛，但是受心理學(xué)上的“氣質(zhì)”的影響。

③氣質(zhì)是有生理基礎(chǔ)的，是與生俱來的、具有神經(jīng)基礎(chǔ)的。

2.氣質(zhì)的五大類型

3.氣質(zhì)的九大緯度

綜上所述：氣質(zhì)無所謂好壞，因?yàn)樗恳粋€維度或每一種類型都有積極的方面和消極的方面。在孩子新入園階段，我們會讓每一位家長真實(shí)地填寫幼兒氣質(zhì)問卷，老師會將問卷結(jié)果一一和家長反饋，老師也會根據(jù)孩子的不同氣質(zhì)類型，給予相對應(yīng)的教養(yǎng)策略，并指導(dǎo)家長如何與孩子交流，提供相適應(yīng)的教養(yǎng)方案。

作為一線老師，要關(guān)注班級里不同個性的孩子及他們的日常表現(xiàn)和特殊問題，并記錄自己的應(yīng)對方法，然后從理論的角度一起來分析、理解現(xiàn)象和問題，在實(shí)際的工作和感受中熟悉理論，并給予個性化的引導(dǎo)與幫助。

個案一：新入園的虎虎

幼兒基本情況：虎虎是新入園的小班年齡幼兒，開學(xué)初分離焦慮很顯著。家訪中了解到小虎與爸爸媽媽、外婆外公同住，從小由阿婆（外婆）帶大，與阿婆感情很好。在氣質(zhì)問卷調(diào)查中，屬于中間偏易養(yǎng)型，氣質(zhì)維度屬反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)。

鏡頭一：開學(xué)第一天，爸爸把虎虎送到教室門口，他拉著爸爸的手大哭大鬧，不讓爸爸離開，老師抱住他勉強(qiáng)進(jìn)了教室，但是身體還在不同停的扭動。然后在教室里就一直哭鬧，嘴里不停喊“想媽媽，我想爸爸，老師，你幫我找媽媽，你幫我找爸爸……”一邊哭一邊到飲水機(jī)旁，一把抓著紙巾不停地擦眼淚，把黑黑的小臉袋擦出兩道紅紅的印子。老師抱著他哄他，他不怎么哭了，但是靠著老師肩膀上，嘴里不停地重復(fù)：“老師，你幫我打電話給爸爸……”

鏡頭二：開學(xué)第四天，爸爸把他送到門口，虎虎哭著拉著爸爸的手，老師抱起他進(jìn)教室，嘴里還不停的說著：“老師，我想爸爸，你幫我找爸爸……我爸爸在浦東上班的，你帶我去找爸爸……”。于是，老師抱著他，說：“我?guī)湍阏野职郑悄阆葎e哭了，告訴我怎么才能找到爸爸呢！”聽到老師的話，他馬上不哭了，很認(rèn)真地說起來：“我爸爸在浦東上班的，老師你要先到我家（法華鎮(zhèn)路），我知道從我家到爸爸單位要走到地鐵10號線，乘10號線去換乘2號線，坐到浦東陸家嘴站下車?！崩蠋熥穯枺骸澳窍萝嚭髲膸滋柨诔鰜聿拍苷业桨职帜??！彼φf：“是從5號口出來，走到東方明珠后面的大樓里就到了?！?/p>

鏡頭三：開學(xué)第十天，小虎自己邊哭邊進(jìn)教室和老師打招呼，然后還不忘哭著揮揮小手與爸爸再見。然后習(xí)慣性的走到飲水機(jī)旁一手拿一張紙巾，邊哭邊擦，一直跟在老師身邊，說：“老師我不哭了，爸爸下班后會來接我的?！辈贿^一說到“爸爸”一詞，他的哭聲會增強(qiáng)一些。

鏡頭四：開學(xué)第十五天，爸爸送他到門口，見到老師，表情僵硬的說了早上好，爸爸要離開時，突然要哭了，但是老師發(fā)現(xiàn)他手上帶了玩具，便牽著他的小手說：“來，我們把玩具放在玩具筐，等會兒和小朋友們一起玩哦！”他立刻哭中帶笑地和爸爸說再見，跟著老師來到了建筑角搭起了積木。

教師的話：

入園后的氣質(zhì)問卷測試中，虎虎在“反應(yīng)強(qiáng)度”這一氣質(zhì)維度上表現(xiàn)為較強(qiáng)?！胺磻?yīng)強(qiáng)度”是指幼兒情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱，同樣的喜、怒、哀、俱，不同反應(yīng)強(qiáng)度的孩子的表現(xiàn)會很不相同：有的夸張激越，有的隱忍淡然，前者屬于反應(yīng)強(qiáng)度比較強(qiáng)的，而后者則較弱。老師可以采用情感轉(zhuǎn)移的方式：將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依戀。例如：教師可以叫他的乳名以讓幼兒感到親切，同時尊重幼兒在家里的習(xí)慣（抱依戀物睡覺，拍著摟著睡，摸摸他，親親他），讓幼兒有一種親切感，從而消除陌生感。同時，老師也要理解和認(rèn)識到虎虎的哭鬧現(xiàn)象是由于其氣質(zhì)所決定的，并非無理取鬧，存心作對，因而也要防止急躁、焦慮的情緒，用冷靜、平和地態(tài)度引導(dǎo)孩子。

個案二：小小的變化

幼兒情況分析：小小是托班年齡幼兒，在幼兒園生活活動中，她總是安靜的坐著，極少發(fā)言，不愿表現(xiàn)自己，很少抬頭看老師。每個活動都不愿參與其中，都是在一旁默默的觀察。在氣質(zhì)問卷調(diào)查中，小小屬于中間偏難養(yǎng)型，氣質(zhì)維度屬趨避性易退縮。

鏡頭一：新入園第一周的戶外活動時，孩子們都拿起彩色軟棍玩起來，小小站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方看著同伴玩，有的孩子往天上拋，有的孩子把軟棍用力往地上敲，小小看著看著，立刻捂著耳朵急哭著，我聽到后馬上跑到她身邊，輕撫著她，并問道：“不要怕，老師在，可以和老師說說話嗎？”小小帶著哭腔，急促地說：“我不要聽到這聲音，我害怕。”

鏡頭二：入園第二周的星期一早上，爺爺送小小來，和我說起星期天帶著小小到兒童公園散步。公園有好多小朋友，爺爺在和其他家長聊天，孩子們玩得不亦樂乎，而小小就站在爺爺?shù)呐赃?，一邊無意識地?fù)甘种?，一邊望著玩得正歡的小朋友們，從表情看她很想加入，但卻一直不動；直到爺爺推了她一把，叫她和其他小朋友玩兒，她才慢慢走近，這時，和小小爺爺聊天的家長沖自己的孩子喊道：“叮咚，帶著妹妹一起玩兒?！倍＿诉^來要拉小小的小手，小小卻后退幾步，把小手縮到身后，叮咚又過去，小小連續(xù)后退好幾步，小腦袋搖得跟撥浪鼓一樣。

鏡頭三：入園第二個月，戶外運(yùn)動時，大家都爭著玩羊角球，她站在一旁并不去爭取機(jī)會，我拿了一個讓她玩，她愿意坐上球跳了幾下，但是玩了一會兒，菲菲跑過來提出想騎羊角球，她馬上下來，把球交給了菲菲?？吹贸銎鋵?shí)她已經(jīng)愿意參與活動中，也樂意嘗試著玩一玩。

鏡頭四：入園第四個月：

1.區(qū)域游戲的音樂角里，她的眼睛一直看著“公主”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當(dāng)我請她扮演“小公主”時，她卻不愿意上臺表演。

2.集中活動時，坐得很直，有時能主動舉手，讓她回答問題還有些緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚(yáng)她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。

教師的話：

小小的氣質(zhì)維度屬于趨避性易退縮。在新生入園陌生情境下的退縮，主要原因是孩子本身的氣質(zhì)特征所表現(xiàn)出來的，這種表現(xiàn)說明幼兒試圖通過安靜孤獨(dú)的游戲來應(yīng)對不熟悉和不確定的環(huán)境。

老師要創(chuàng)設(shè)各種情境和活動讓孩子融入同伴群體，鼓勵孩子主動與其他小朋友一起活動，培養(yǎng)開朗的性格。讓小小在每日相處交流中慢慢信任老師，她喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機(jī)會。如“請你去叫××來梳頭?！薄罢埬惆堰@本書給××”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動交往的機(jī)會。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時給予表揚(yáng)和鼓勵、一個擁抱、一個親吻等。盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

作為老師，首先要知道每個孩子的氣質(zhì)類型。因不同氣質(zhì)類型的孩子對環(huán)境和教養(yǎng)方式的適應(yīng)性的要求不一樣，只有把握不同氣質(zhì)類型，才能確立正確的教養(yǎng)信念，采取更具針對性的教養(yǎng)方式，有利于每個兒童的身心健康發(fā)展。