淺談?dòng)螒驅(qū)τ變赫Z(yǔ)言發(fā)展的助推作用

張曉輝

【摘 要】語(yǔ)言交往能力是一種體現(xiàn)個(gè)體特征的綜合心理能力，也是幼兒適應(yīng)生活，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展一種基本能力，幼兒園綱要指出：語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極地應(yīng)答的環(huán)境。而游戲是培養(yǎng)幼兒這種能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】游戲；熱情；語(yǔ)言

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒與成人、同伴進(jìn)行有效的交流，做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并得到積極的回應(yīng)。喜歡游戲是幼兒的天性，通過(guò)游戲情境培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言創(chuàng)造能力是一條有效途徑。

一、滿足幼兒游戲需要，豐富交往語(yǔ)言

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)、生活方式，游戲過(guò)程本身就是幼兒交往的過(guò)程。幼兒在游戲中常常需要將視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)移成語(yǔ)言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語(yǔ)的反應(yīng)。在游戲中，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間雙向互動(dòng)過(guò)程中的交往語(yǔ)言學(xué)習(xí)隨處可見(jiàn)?？梢哉f(shuō)，交往語(yǔ)言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中建立起來(lái)的。在游戲中幼兒的語(yǔ)言交往能力會(huì)不斷的調(diào)整。如：幼兒在與同伴的對(duì)話中，根據(jù)同伴的詢問(wèn)，有時(shí)回答的是詞語(yǔ)，有時(shí)運(yùn)用的是句子，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)用一小段話來(lái)滿足同伴的好奇心。在這種交往的過(guò)程中，語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和主體認(rèn)知水平之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生矛盾和不平衡，這種矛盾和不平衡就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言的內(nèi)部動(dòng)力，輸出交往語(yǔ)言信息，以達(dá)到相互促進(jìn)促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在嘗試中，幼兒有“頓悟”、有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”。這些都會(huì)引起周?chē)说姆e極反應(yīng)，使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，不斷地從他人身上印證自己，適時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言策略，從而更加主動(dòng)地吸收加工和輸出交往語(yǔ)言信息，以達(dá)到相互作用中的平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會(huì)對(duì)幼兒提出更多的挑戰(zhàn)，也會(huì)使幼兒在交往語(yǔ)言建構(gòu)中更多地受益。

二、創(chuàng)設(shè)角色游戲，激發(fā)交往熱情

角色游戲是幼兒最早的語(yǔ)言交往活動(dòng)，在角色游戲中，出于角色交流的需要，幼兒會(huì)與別人產(chǎn)生各種各樣的語(yǔ)言交往。在這一過(guò)程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人交往的區(qū)別。作為老師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕巧螒?，通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，激發(fā)幼兒交往熱情，提升語(yǔ)言交往能力。

幼兒是游戲的主人，在游戲中幼兒對(duì)角色的選擇應(yīng)該是自主的，這樣充分調(diào)動(dòng)他們參與游戲的積極性，在游戲過(guò)程中教師不要做壁上觀，而是要參與到游戲中與幼兒一起玩，并進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)和及時(shí)的鼓勵(lì)，讓幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。比如，在玩“急診”游戲時(shí)，急診室中有醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色。幼兒在游戲開(kāi)始之前就相互商量，分配好角色，并進(jìn)入角色的表演。當(dāng)病人急匆匆跑來(lái)看病時(shí)，告訴醫(yī)生：“醫(yī)生，我的肚子好疼啊，您快給我看看吧?！贬t(yī)生表現(xiàn)出著急的神情說(shuō)：“是嗎？快，我給你檢查一下。”檢查完畢后醫(yī)生說(shuō)：“沒(méi)什么大事，可能受涼了，我給你開(kāi)點(diǎn)藥吃就好了。”病人拿著藥走出急診室時(shí)，教師走過(guò)來(lái)扮演幼兒的奶奶說(shuō)：“寶寶，醫(yī)生怎么說(shuō)的？快給奶奶說(shuō)說(shuō)?！薄蠋煹某霈F(xiàn)，引導(dǎo)了游戲的延續(xù)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)了幼兒之間的交往機(jī)會(huì)與情境，使幼兒能夠更進(jìn)一步地訓(xùn)練語(yǔ)言交往能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)交流興趣

教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲時(shí)，要將良好的游戲環(huán)境的創(chuàng)造作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以期激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的方式很多，要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)正確選擇應(yīng)用。總體來(lái)說(shuō)，主要有如下幾種：

一是運(yùn)用游戲材料創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師將一些與游戲相關(guān)的材料真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒面前，將會(huì)使幼兒產(chǎn)生至身游戲情境之中的感覺(jué)，并能盡快激發(fā)游戲語(yǔ)言的交流。比如，在玩游戲角色時(shí)，我總是準(zhǔn)備好豐富的游戲材料，幼兒至身在豐富的游戲環(huán)境中，便激起了興趣，有的說(shuō)，超市里擺滿了商品，我玩超市游戲吧。有的說(shuō)，菜市場(chǎng)里有很多蔬菜，我們玩買(mǎi)菜游戲吧……幼兒在發(fā)言的過(guò)程中，訓(xùn)練了語(yǔ)言。

二是運(yùn)用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師通過(guò)自己的形象、生動(dòng)的動(dòng)作表演，給幼兒做出示范，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)之中，并進(jìn)行語(yǔ)言交流。比如，在游戲《小猴摘桃》中，我首先戴上頭飾，給小朋友們表演跑、跨跳等小猴摘桃的動(dòng)作，激發(fā)了他們的興趣，幼兒之間很快由此產(chǎn)生了交流。

四、游戲中的爭(zhēng)論促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高

游戲的形式很多，有個(gè)體的游戲，是幼兒獨(dú)自的游戲，有小組游戲，組間的孩子相互游戲，但我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡自找喜歡的同伴游戲，隨著游戲的展開(kāi)，他們中間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服對(duì)方，在爭(zhēng)論中幼兒必須用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的思想和意見(jiàn)，這對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是十分有意的。有一次在玩“娃娃家”游戲，兩個(gè)幼兒為孩子看病的問(wèn)題爭(zhēng)論不休，靈靈說(shuō)：“寶寶生病應(yīng)該掛鹽水?！睏铎萄耪f(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該吃藥?！痹诶蠋煹膮f(xié)調(diào)下，幼兒改變了自己的語(yǔ)言表達(dá)，使之更加完整、準(zhǔn)確，使之具有一定的生活邏輯及合理性。

總之，童年的生活是愉快的、美好的，為了祖國(guó)明天的昌盛、富強(qiáng)，一群群燦爛、可愛(ài)的小天使就在我們的手里塑造成祖國(guó)建設(shè)的有用之才，讓我們牢固樹(shù)立自己的人才品牌觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新綱要，新規(guī)程的精神，堅(jiān)實(shí)地行走在教育的征程中，用智慧開(kāi)啟幼兒的心靈之鎖，發(fā)出自己的光和熱。