淺談小學(xué)語文有效朗讀的教學(xué)策略

梁芳

【摘 要】語文教學(xué)中通過各種形式的有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，能使學(xué)生在瑯瑯讀書聲中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。筆者淺談實(shí)施有效朗讀的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生做到有感情朗讀課文。

【關(guān)鍵詞】以讀為本；讀出層次；讀出實(shí)效；讀出語感；讀出樂趣

在二十年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語文成績(jī)不好的學(xué)生的共同點(diǎn)是不喜歡讀課文。讀課文時(shí)，他們總是要么不出聲，要么聲音很低，朗讀語感差。眾所周知，朗讀是最經(jīng)常的、最重要的、最具實(shí)效的閱讀訓(xùn)練。在語文教學(xué)中通過各種形式的有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，能使學(xué)生在瑯瑯讀書聲中感悟文意，積累語言，培養(yǎng)語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)一個(gè)孩子真是巨大的財(cái)富。那么教師要如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文呢？

一、制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，朗讀指導(dǎo)要有層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。我認(rèn)為一篇新授課文要把握好四個(gè)朗讀層次：1.初讀課文，讀得正確，掃清朗讀的基本障礙；2.再讀課文，讀得流利，感知課文的主要內(nèi)容；3.品讀課文，讀出感情，賞析語言，體會(huì)作者的思想感情；4.背誦課文，熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。

二、保證讀書時(shí)間，讀出實(shí)效

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

三、精選練點(diǎn)，讀出語感

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲?！短柺谴蠹业摹肥且皇赚F(xiàn)代詩(shī)，文字優(yōu)美，富于音樂性和節(jié)奏感，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練較佳的課文?！拔鬟?天上的/朵朵/白云，變成了/紅彤彤的/晚霞；”讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出美感。“那里的/小朋友/和鮮花，正在/睡夢(mèng)中/等她/，盼她……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂趣

朗讀的形式多種多樣，變化朗讀形式既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以避免朗讀過程的枯燥乏味，讓朗讀成為教學(xué)中的精彩環(huán)節(jié)。

1.示范朗讀，激發(fā)感悟。教師要示范，得先有范兒，所以研讀教材是必須的功課，在準(zhǔn)確把握課文節(jié)奏和感情的基礎(chǔ)上，把自己獨(dú)特的感情表達(dá)方式融入朗讀中，讓學(xué)生從語音語調(diào)中得到朗讀的啟發(fā)，從而達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目的。

2.比較朗讀，強(qiáng)化感悟。比較法，是語文教學(xué)中常用的方法，通過增、減詞比較和換詞比較讓學(xué)生明白原句的好處和學(xué)習(xí)表達(dá)方式，增強(qiáng)語感。如《觸摸春天》中“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學(xué)生去掉“慢慢地”和“極其準(zhǔn)確地”與原句對(duì)比讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確和安靜創(chuàng)造的奇跡。

3.邊讀邊思，加深感悟。讓學(xué)生帶著問題去讀，去尋找答案和體會(huì)感情，這樣學(xué)生朗讀有目的，有興趣。如教學(xué)《觸摸春天》，我提出了這樣的問題：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？你看出了安靜是怎樣的孩子？”學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊畫出安靜創(chuàng)造奇跡的語句，并做好批注。匯報(bào)交流后，學(xué)生體會(huì)到了安靜對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的熱愛，從而繪聲繪色地朗讀，從孩子們的朗讀中我聽出了孩子們被安靜的舉動(dòng)深深地打動(dòng)了。

4.創(chuàng)設(shè)情境，加快感悟。有些課文比較深?yuàn)W，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生情緒和內(nèi)心想法，真正走進(jìn)教材。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體會(huì)親人去世的心情，再讓學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生的情感一下子被激發(fā)出來，動(dòng)情的朗讀讓孩子們流下了眼淚，更堅(jiān)定了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)的信念。

5.個(gè)性朗讀，讀出感悟?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讀是個(gè)性化行為。學(xué)生具有差異性，朗讀的效果自然不同，以鼓勵(lì)為主，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自由發(fā)揮，讀出自己的特色，讀出自己的感悟。同時(shí)，復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

作為我們民族自己的語言文字，語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達(dá)出來，表達(dá)的第一步就是朗讀，讓朗讀激發(fā)學(xué)生走進(jìn)中華文化的興趣；讓朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華語言文字魅力的感悟；讓朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用和表達(dá)能力；讓語文中的精華隨著瑯瑯讀書聲流芳百世。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》