讓情景教學為思品課注入新動力

【摘 要】情境教學是在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心。

【關鍵詞】情境教學；教學實效

2016年12月，在區(qū)教育局、教研室的安排下，本人有幸參加了廣東思品（道德與法治）優(yōu)質課展示活動，在觀看來自各地區(qū)的優(yōu)秀思品教師的上課，帶給我很多教學上的啟迪和思考，對于一個從教十多年的老教師在來說，雖然不是顛覆性的反思，但也可以說是一種很震撼的沖擊。其中有一位來自廣東實驗中學陳浩杰他留給我的教學尤為深刻。他講的是《活出生命的精彩》，他就是創(chuàng)造一種時空穿梭的教學情境，讓大家穿越時空來到未來的自己，看看自己怎樣通過不同的態(tài)度活出生命的精彩，而這種生命的精彩是靠什么得來。一直以來思品教學都給人一種枯燥無味的感覺，猶如一潭死水畢竟思品課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與中學生的年齡、心理有一定的差距，導致了學生對思品課不感興趣。為了增添思品教學的活力，提高思品課教學實效。做為思品教師都千方百計的為思品課添加新的元素，營造良好的課堂教學氛圍。記得美國著名教育心理學家潔諾特說過：教學的成功與失敗，教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。所以在思品教學中應用情景教學有利于提高教學的實效。

所謂“情景教學”就是是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；它是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。為此，為了很好的提高自己的教學水平，更好地把情景教學這個有效教學法寶用得更好、更加系統(tǒng)化，在田家炳中學的邀請之下我參加了他們的市課題《情景教學法在思想品德中的應用研究》。下面我就講一講情景教學的一些我們的見解。

一、在學生的生活實踐課例中可以運用情景教學，提高學生的理論聯(lián)系實際能力

思想品德教材本身的背后具有豐富的生活素材，其內(nèi)容存在著學生積極參與和體驗的良好空間。特別是一些時事思品內(nèi)容、重大熱點問題，更和學生實際密切相關。因此，在教學中利用生活實例創(chuàng)設相關情境，不僅可以使學生更好地理解和把握教材，而且還可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的習慣和能力，提高分析現(xiàn)實問題的技巧和意識。例如，我們在學習“人生難免遇到挫折”中就可以運用情景教學，我深信每個學生都有挫折的經(jīng)歷，所以可以利用情景教學從眾多例子中抽取有代表的例子，叫學生自己來重新演繹，讓學生感受挫折并作出選擇。這樣使課本知識貼近于生活，來源于身邊容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學生的學習的積極性，圍繞課題進行一系列的探討，從被動學習走向主動學習。

二、在學生學習難、疑點中可以運用情景教學，加強對難點的理解

學起于思，思源于疑，疑解于問。有了疑問，才能喚起認知的沖突，促進學生積極思考和解決問題。因此，在教學過程中，教師要有目的、有計劃地設計與教學內(nèi)容相關的問題，把學生引入一種與問題有關的情境中。在問題情境中，給學生自由想象的時間和空間，激發(fā)學生求知的欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思考和探索。通過融入問題情境學生猶如身在其中，就會設身處地的思考問題，體驗問題的價值。并作出自己的判斷，無論答案是否正確學生都從中有所收獲。例如：在學習“建設新農(nóng)村”問題上學生對于問題很不“感冒”對于政府怎樣建設新農(nóng)村提不起興趣。這時候如果你運用情景教學，創(chuàng)設問題情境要求學生試做一下鎮(zhèn)長或者縣長，談一談將怎樣建設新農(nóng)村？我想這一下學生可來勁了，這樣子點燃學生思維的火花，促進學生思考和探索，我們的教學效果就很輕松的達到了。

三、在學生思考中運用情景教學，使學生的思考更加貼近現(xiàn)實

素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動。這就需要我們在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法等方面精心準備，不失時機地創(chuàng)設一些學生能夠參與和體驗的情景。如，根據(jù)思品課教學內(nèi)容設計情境，采用表演、競賽、辯論、小組搶答、集體討論等多種形式，使學生以主體身份參與到課堂中去，有助于學生對教學內(nèi)容的理解，提高學習的積極性和主動性。例如我們在學習“與違法作斗爭”中我們要勇于更要善于與違法作斗爭要保護自己的前提下與違法作斗爭。我們可以創(chuàng)設“自我參與”情境，教師可以扮演壞人，在學生中間找一個扮演主角。要求學生結合書本知識做出正確的選擇。我想通過這種興趣的激發(fā)，直觀的感受學生對知識會很容易的掌握。

情境教學是在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維達到既提高學習興趣又增強實際能力的目的。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育手段的革新我們在情境教學中可以使用多媒體通過音樂、電影等影視制作、漫畫等也可以達到情境教學的目的。

實踐證明在教學過程中，創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，能有效的激發(fā)學生認知的內(nèi)在動力，點燃學生靈感的火花，提高學習的積極性和主動性，要變說教型教學為情感型教學，減少抽象，空洞而又脫離實際的夸夸其談，增加情真意切，生動形象，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把思品教學與情感教學融為一體，寓教育與情感之中。中學生的世界觀開始逐步形成，他們對現(xiàn)實生活中的熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在思品課教學中，針對學生感興趣的社會現(xiàn)實設計教學，引導學生認真分析，正確對待，將有助于學生學得有勁，學得主動。

作者簡介：劉志剛（1978-），男，廣東省清遠市人，職稱：中學一級，學歷：本科，研究方向：教育教學。