解讀孩子“心里畫(huà)” 體現(xiàn)孩子“故事畫(huà)”

孫丹英+李琴

【摘 要】本文中的解讀是以孩子繪畫(huà)作品為媒介，以孩子心理為解讀客體，將作品與孩子緊密結(jié)合，在解讀中客觀地了解孩子發(fā)展的需要，引導(dǎo)孩子盡可能充分地表達(dá)自己繪畫(huà)過(guò)程中的想法。但目前，老師對(duì)于解讀幼兒繪畫(huà)作品的方式方法存在著誤區(qū)，如有主觀臆斷型解讀、天馬行空型解讀、流于形式型解讀、枯燥乏味型解讀等等，對(duì)于這些現(xiàn)象我進(jìn)行了分析和研究，運(yùn)用了交織策略來(lái)解讀孩子繪畫(huà)作品：將環(huán)境與名畫(huà)、繪本交織——織出輕松的意境吧；將材料與經(jīng)驗(yàn)交織——織出有趣的作畫(huà)食材；將內(nèi)容與視頻、故事交織——織出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自主想象空間之路；將評(píng)價(jià)與孩子交織——織出美味的故事。

【關(guān)鍵詞】解讀；交織；故事

繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達(dá)對(duì)世界認(rèn)知的一種“語(yǔ)言”，是孩子用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)知和理解，表達(dá)自己的情感和意愿。只有細(xì)心解讀孩子在繪畫(huà)中的故事，才能聽(tīng)懂潛藏在繪畫(huà)作品中與孩子心理狀態(tài)相關(guān)的、豐富的信息和語(yǔ)言。

一、解讀孩子繪畫(huà)作品的現(xiàn)狀分析

1.我說(shuō)他聽(tīng)的解讀——主觀臆斷型

2.敷衍了事的解讀——天馬行空型

3.泛泛而談的解讀——流于形式型

4.方法單一的解讀——枯燥乏味型

分析：

從以上現(xiàn)象說(shuō)明了，目前我們的繪畫(huà)教學(xué)中，老師對(duì)孩子繪畫(huà)作品解讀存在許多的不足，那么需要我們老師正確的解讀孩子的繪畫(huà)作品。目前，孩子美術(shù)活動(dòng)在組織形式上，教師太關(guān)注向孩子傳授繪畫(huà)作品表面上所表達(dá)的內(nèi)容，過(guò)多地要求掌握一些繪畫(huà)方面的技巧，而忽略孩子參與繪畫(huà)活動(dòng)興趣與自我表達(dá)意愿上發(fā)展。而事實(shí)上，聽(tīng)聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)他畫(huà)了什么，其實(shí)比畫(huà)面本身像不像來(lái)得更重要，因?yàn)樵诤⒆拥漠?huà)里隱藏了許多孩子的信息：孩子在想些什么？他為什么要這樣畫(huà)？他開(kāi)心嗎？他在作畫(huà)過(guò)程中有沒(méi)有遇到問(wèn)題和困難？

二、“解讀”在繪畫(huà)活動(dòng)中的魅力所在

我國(guó)著名教育家和兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾概括地指出：“繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)?！敝挥屑?xì)細(xì)品讀孩子的作品，了解孩子在作畫(huà)過(guò)程中許多“為什么”，才能讓我們真正走進(jìn)孩子的心靈，真正地理解孩子、讀懂孩子的作品。孩子的每一幅作品都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)特的小生命，解讀孩子繪畫(huà)作品，是我們了解孩子心理，了解孩子發(fā)展需要的過(guò)程，是有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子良好發(fā)展的依據(jù)，只有解讀才能更有效地利用孩子作品，聆聽(tīng)孩子獨(dú)特的語(yǔ)言，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。鑒于這些，我展開(kāi)了以繪畫(huà)活動(dòng)《美麗的蒲公英》為例解讀孩子繪畫(huà)作品方面的研究，具體策略如下。

三、在“交織”策略中，織出解讀孩子繪畫(huà)作品中的美味故事

策略（一）將環(huán)境與名畫(huà)、繪本交織——織出輕松的意境吧

1.我與大師交織——自我欣賞。名畫(huà)欣賞既能培養(yǎng)孩子觀察力，審美力，在輕松的心理環(huán)境中，孩子沒(méi)有了緊張、抵觸的心理，便會(huì)萌發(fā)興趣去探索，去創(chuàng)造。

2.我與繪本交織——自我陶醉。繪本可以為美術(shù)活動(dòng)的審美經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，畫(huà)家出色的運(yùn)用繪畫(huà)技巧，根據(jù)兒童的接受心理通過(guò)優(yōu)美的圖畫(huà)來(lái)詮釋生動(dòng)的故事，使得繪本有色彩、線條、構(gòu)圖的美。

策略（二）將材料與經(jīng)驗(yàn)交織———織出有趣的作畫(huà)食材

蘇母霍林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在他的手指上?！边@句話正說(shuō)明了開(kāi)啟孩子的潛能有一個(gè)重要的途徑——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

1. 我的食材我來(lái)嘗——食材經(jīng)驗(yàn)之分享。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。

2. 我的食材我做主——食材經(jīng)驗(yàn)之品嘗。孩子們?cè)跀[弄、玩耍中，探索使用，把玩具變工具，已有的游戲經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用并得到擴(kuò)展。

策略（三）將內(nèi)容與視頻、故事交織——織出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自主想象空間之路

以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好為選擇內(nèi)容，生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)。孩子們將作畫(huà)內(nèi)容與視頻、故事的交織，成功地織出了繪畫(huà)技能與思維空間。

1.將作畫(huà)內(nèi)容與視頻交織，織出孩子思維空間。蒲公英是我們大自然的一物，但是生活的改變，離我們?cè)絹?lái)越疏遠(yuǎn)了，比較少見(jiàn)，但怎樣才能變得生活化，走進(jìn)孩子的生活呢？我借助蒲公英生長(zhǎng)的過(guò)程視頻，通過(guò)的蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的欣賞，對(duì)蒲公英有了一定的了解認(rèn)識(shí)，并設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，觀察蒲公英的外形特征。

2.將作畫(huà)內(nèi)容與故事交織，織出繪畫(huà)的方法。為了避免范畫(huà)教學(xué)時(shí)孩子單方面被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我采用了故事導(dǎo)入示范法。孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。

策略（四）將評(píng)價(jià)與孩子交織——織出美味的故事

繪畫(huà)作品是孩子表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是孩子表達(dá)情感的特殊語(yǔ)言。提升孩子美術(shù)作品評(píng)價(jià)并發(fā)展評(píng)價(jià)的的多樣化，即是幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)一步激發(fā)孩子再參與、再創(chuàng)造的重要教育策略。

1.將評(píng)價(jià)與故事情境交織——織出自己的想法。孩子們?cè)诮涣髦v述的過(guò)程中，總是不能連貫表達(dá)，教師要適時(shí)地幫助進(jìn)行語(yǔ)言的串聯(lián)讓孩子輕松表達(dá)自己的想法。

2.將評(píng)價(jià)與方法交織——織出成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)方式有孩子自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。只有在評(píng)價(jià)交流中得到成長(zhǎng)，通過(guò)組織孩子自評(píng)自己的作品，互評(píng)同伴的作品等多種形式，體驗(yàn)成功的喜悅，讓孩子對(duì)作品進(jìn)行自我欣賞、評(píng)價(jià)和互相交流、評(píng)價(jià)，從而關(guān)注孩子的個(gè)性創(chuàng)作，真正解讀孩子的心靈。

總之，用美麗的畫(huà)面、智慧的語(yǔ)言、具體的情景、耐心地等待、視頻的欣賞來(lái)解讀孩子繪畫(huà)作品中的故事。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)珍視孩子的繪畫(huà)過(guò)程，正確讀懂孩子的繪畫(huà)作品，理解孩子獨(dú)特的繪畫(huà)行為，學(xué)習(xí)從繪畫(huà)作品中讀懂孩子，保護(hù)孩子自我表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，回應(yīng)孩子的心聲，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013年3月

[2]林琳，朱家雄主編.《學(xué)前兒童美術(shù)教育》華東師范大學(xué)出版社，2006年11月第二版