生物教學(xué)中“越俎代庖”現(xiàn)象分析及教學(xué)對(duì)策

劉靜+陳玉煥

越俎代庖的意思是比喻超出自己業(yè)務(wù)范圍去處理別人所管的事，即越權(quán)辦事或包辦代替。生物教學(xué)最忌諱越俎代庖，其主要表現(xiàn)是直接指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，代替學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，將歸納好的解題規(guī)律直接告訴學(xué)生，代替學(xué)生解讀題意。生物教師這些做法，剝奪了學(xué)生知識(shí)自主生成的機(jī)會(huì)，所獲得的知識(shí)由于尚不屬于其“個(gè)人知識(shí)”，因而其遷移力也受限。有時(shí)，“貪教”的老師盡管滿足了“貪知”的學(xué)生一時(shí)之需，但無(wú)形之中卻剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，生物教師這些越俎代庖的做法對(duì)人才培養(yǎng)百害而無(wú)一利。

現(xiàn)象一：直接指明學(xué)生的解題錯(cuò)誤

美國(guó)教育家喬治·波利亞將教師的思和行總結(jié)為“教師十誡”，其中第十條為“要建議，不要強(qiáng)迫別人接受”。認(rèn)為對(duì)學(xué)生的作業(yè)教師不要直接說(shuō)出“這是錯(cuò)的”。他指出，假如教師經(jīng)常說(shuō)“這是錯(cuò)的”，易挫傷學(xué)生積極性，教師的努力將大打折扣。

例1基因型為ddEeFF和DdEeff的2種豌豆雜交，在3對(duì)等位基因各自獨(dú)立遺傳的條件下，其子代表現(xiàn)型不同于2個(gè)親本的個(gè)體占全部子代的_____。

分析：

在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是直接如下方法算不同于雙親的子代表現(xiàn)型占的比例：雙親（甲）ddEeFF（隱顯顯）×（顯顯隱）DdEeff（乙），后代不同于親本甲，即顯隱隱的比例：1/2×1/4×0=0，不同于親本乙，即隱隱顯的比例：1/2×1/4×1=1/8，所以子代與雙親表現(xiàn)型不同的占1/8。

由于正確結(jié)果為5/8，那么上述解法是有問(wèn)題的。這時(shí)老師建議采用“逆向思維法”，即先求出子代與雙親相同表現(xiàn)型的比例，1-相同=不同。學(xué)生求解得出：子代隱顯顯比例1/2×3/4×1=3/8，子代顯顯隱比例1/2×3/4×0=0，則相同的占3/8，故不同的占5/8。

結(jié)果不一樣！

這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，繼而深入思考后，得出第一種算法之所以出錯(cuò)的原因，一是FF×ff后代是顯性性狀，故就沒(méi)必要討論它產(chǎn)生隱性性狀的可能性；二是統(tǒng)計(jì)不同于親本表現(xiàn)型時(shí)易產(chǎn)生漏解，本認(rèn)為是兩種，其實(shí)是2×2×1=4種，即（1）隱顯顯：1/2×3/4×1=3/8，（2）隱隱顯：1/2×1/4×1=1/8，（3）顯顯顯：1/2×3/4×1=3/8，（4）顯隱顯：1/2×1/4×1=1/8，其中（1）和甲親本相同，（2）、（3）、（4）均和兩親本不同，所以不同于親本個(gè)體的比例是1/8+3/8+1/8=5/8。

在實(shí)際教學(xué)中不少教師常常直接指明學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做不僅影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，同時(shí)也使學(xué)生失去了一個(gè)極好的進(jìn)一步探究機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)和提高。此題用“逆向思維法”最簡(jiǎn)單，此外也可用分枝法或棋盤法。上面解法中如老師不加提示，學(xué)生往往不會(huì)發(fā)現(xiàn)此題有遺漏現(xiàn)象，這其實(shí)也是一種剝奪學(xué)生思考權(quán)利的做法。

教學(xué)對(duì)策：

比較好的做法是引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解法，在對(duì)兩種或多種不同解法的比較中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而探究錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出解決此類問(wèn)題的一般規(guī)律。

現(xiàn)象二：直接將更巧妙的解法告之學(xué)生

喬治·波利亞對(duì)教師的思與行提出的十條規(guī)則，其中一些規(guī)則的主要目標(biāo)就是要求教師盡可能給學(xué)生發(fā)揮自主和主動(dòng)精神的機(jī)會(huì).比如第九條：不要一下子吐露出你的全部秘密——讓學(xué)生在你說(shuō)出來(lái)之前先去猜——盡量讓他們自己找出來(lái).要求教師不要犯“救星從天而降”的毛病.其實(shí)這種現(xiàn)象在生物例題教學(xué)及習(xí)題指導(dǎo)課上是屢見不鮮的。

例2已知果蠅有灰身與黑身的相對(duì)性狀，基因位于常染色體上，將純種灰身與黑身雜交，F(xiàn)1全為灰身，F(xiàn)1自交產(chǎn)生F2，取F2灰身果蠅，讓其自由交配，則后代灰身和黑身果蠅比例為________。

分析：

大多學(xué)生采用如下思路：設(shè)等位基因?yàn)锳、a，依題意，則灰身對(duì)黑身是顯性。F2灰身果蠅基因型為1/3AA，2/3Aa，自由交配有4種方式，①1/3AA×1/3AA，②2/3Aa×2/3Aa，③1/3AA×2/3Aa，④2/3Aa×1/3AA，算出AA+Aa=1/3×1/3×1+2/3×2/3×3/4+1/3×2/3×1×2=8/9，則aa=1-8/9=1/9，故比例為8：1. 顯然，上述方法運(yùn)算量大，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能準(zhǔn)確算出結(jié)論。事實(shí)上，最理想的解題策略是先算出aa的概率。所以在實(shí)際教學(xué)中很普遍的現(xiàn)象是教師直接告訴學(xué)生這一解題思路，更有甚者，有些教師會(huì)將具體解題過(guò)程步步演板給學(xué)生看，導(dǎo)致學(xué)生的參與度低下。

教學(xué)對(duì)策：

本題中可啟發(fā)學(xué)生思考：可否從后代黑身的角度考慮？不少學(xué)生在上述問(wèn)題的啟發(fā)下領(lǐng)悟：哦，只有2/3Aa與2/3Aa雜交時(shí)才能產(chǎn)生aa，故aa=2/3×2/3×1/4=1/9！更有個(gè)別學(xué)生發(fā)揮更驚艷：F2灰身果蠅中a基因頻率=1/3，其后代aa=1/3×1/3=1/9。此處真乃妙筆生花，令全班拍案叫絕！到此，學(xué)生的精神又為之一振，熱情度異常高漲。

可見，直接將簡(jiǎn)潔解法告之學(xué)生這一現(xiàn)象之所以常見，其根源在于教學(xué)觀理解的偏差上。如果堅(jiān)持學(xué)生為本，那么就有“素質(zhì)發(fā)展為本”與“分?jǐn)?shù)提高為本”的區(qū)別；在確立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，教師要做到“不要一下子吐露出你的全部秘密”，以提高學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)象三：代替學(xué)生解讀題意

在生物解題中，面對(duì)稍有難度的問(wèn)題，教師常常句句解讀，通過(guò)列表畫圖等手段幫助學(xué)生理解問(wèn)題，甚至于將解題策略一股腦地拋出。

例3現(xiàn)有（1）四個(gè)果蠅品系（都是純種），其中品系（1）的性狀均為顯性，品系（2）均只有一種性狀是隱性，其他性狀均為顯性。這四個(gè)品系的隱性性狀及控制該隱性性狀的基因所在的染色體如下表所示：若需驗(yàn)證基因的自由組合定律，可選擇下列哪種交配類型（ ）

A.②×④ B.①×② C.②×③ D.①×④

分析：

讀懂題意是準(zhǔn)確解答題目的基礎(chǔ)，在生物實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)某班級(jí)有近一半的學(xué)生讀不懂該題意，因而無(wú)法解決問(wèn)題。要驗(yàn)證自由組合定律，至少有兩對(duì)相對(duì)基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。且兩對(duì)基因都雜合。②、④雜交后的兩對(duì)基因都雜合，能驗(yàn)證基因的自由組合定律，A正確。①×②、①×④兩組合都只產(chǎn)生一對(duì)雜合基因，只能驗(yàn)證基因的分離定律，B、D錯(cuò)誤；②×③，兩種基因都在Ⅱ號(hào)染色體上，C錯(cuò)誤。

以上對(duì)題意的解讀對(duì)一般學(xué)生而言確實(shí)難度較大，因而大多數(shù)教師在課堂上將上述內(nèi)容作為例題教學(xué)的重要部分，認(rèn)為沒(méi)有必要再讓學(xué)生去苦思冥想。在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生運(yùn)用常規(guī)方法思考問(wèn)題而陷入僵局時(shí)，不由自主地將自己的想法和盤托出，長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題其自主解讀問(wèn)題的能力就難以提高。

教學(xué)對(duì)策：

教師的正確行為不是代替學(xué)生解讀題意，而是引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，并在難點(diǎn)處提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如問(wèn)：控制②、③這兩種性狀的兩基因都在Ⅱ、Ⅱ號(hào)染色體上，能否驗(yàn)證基因的自由組合定律？再問(wèn)：①×②、①×④能產(chǎn)生兩對(duì)雜合基因嗎？這時(shí)要求學(xué)生不要急于解答，引導(dǎo)學(xué)生再一次理解題意，或?qū)ψ约旱睦斫獠煌暾庍M(jìn)行修補(bǔ)，盡而得出結(jié)論。

綜上所述，生物教學(xué)中教師不要越俎代庖，樹立以人為本的學(xué)生觀和民主合作的教學(xué)觀，學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性才會(huì)大大提高。