初中歷史課堂教學(xué)中的提問初探

屈英云

【摘 要】課堂提問是師生課堂平等交流和對(duì)話的主要方式。有效的提問不僅能激活思維，喚醒認(rèn)知，還能活躍課堂，推動(dòng)教學(xué)。教師要把有效提問作為重點(diǎn)，在課堂上合理運(yùn)用有效提問策略增添課堂教學(xué)的色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；提問方法

初中歷史是初中課程中的重要組成部分，也是學(xué)生非常感興趣的一門科目。課堂提問作為體現(xiàn)生本主體教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題，研究和探討提問的藝術(shù)，恰到好處地向?qū)W生提出問題，就能啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍，提高教學(xué)效果。

一、重視提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，它促使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，直到從最新的思維角度解決問題。在設(shè)計(jì)過程中，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，心中要裝著學(xué)生。教師精心設(shè)計(jì)問題既能生發(fā)學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生積極思維。積極地尋找問題的突破口，使設(shè)計(jì)的問題有層次。問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，要從不同的角度切入分析、思考，才能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。提問在課堂教學(xué)過程中的作用是不可忽視的。教師要把提問教學(xué)放在教學(xué)的首位，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。如果設(shè)置問題新穎，就能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維。例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《解放戰(zhàn)爭爆發(fā)》毛澤東赴重慶談判，可以這樣設(shè)問：抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石是一心要打內(nèi)戰(zhàn)，為什么沒有馬上打，而是三次電邀毛澤東赴重慶談判？毛澤東明知赴重慶談判有危險(xiǎn)，為什么執(zhí)意要去呢？他到達(dá)重慶后會(huì)有什么危險(xiǎn)？最后取得什么成果呢？這類問題，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾。這就在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力的過程中完成了知識(shí)的鞏固和深化。

二、把握提問時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在什么時(shí)候提問，提什么問題，教師要做到心中有數(shù)，要掌握整個(gè)課堂全局。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行思考，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立分析事物的能力。例如，在進(jìn)行“人們生活方式的變化”教學(xué)時(shí)，會(huì)運(yùn)用問題鏈的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如：教師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在的生活相比較之前是不是發(fā)生了很大的變化？學(xué)生：是。教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢？學(xué)生A：交通更加便利了。學(xué)生B：信息更加發(fā)達(dá)了。學(xué)生C：我們的生活更加富裕了。教師：同學(xué)回答得非常正確。中國改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢？我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個(gè)問題來探討。通過這種層層遞進(jìn)的方式向?qū)W生提問，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行層層深入地研究和學(xué)習(xí)，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題幫助學(xué)生建立思考的思路，學(xué)習(xí)思維的方式，能夠極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高歷史成績。在思維的銜接處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，加深舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)。例如，在講八年級(jí)上冊(cè)的《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果直接講授新課內(nèi)容，就缺少了中國共產(chǎn)黨成立的條件和背景，學(xué)生會(huì)感到莫名其妙。如果能夠在講授新課內(nèi)容前提個(gè)關(guān)于之前的新文化運(yùn)動(dòng)和五四愛國運(yùn)動(dòng)方面的問題，即“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)為中國共產(chǎn)黨成立奠定了什么樣的條件？”這樣學(xué)生的思維就會(huì)從前兩節(jié)過渡到新一節(jié)的內(nèi)容，并且能夠做到“新舊兼顧，以舊啟新”。在提出問題時(shí)要預(yù)留恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考，等待的時(shí)間視問題類型和學(xué)生的反應(yīng)而定。

三、優(yōu)選問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

問點(diǎn)是講授教材內(nèi)容時(shí)提問的切入點(diǎn)，問點(diǎn)應(yīng)選擇歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化點(diǎn)、導(dǎo)致學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾的矛盾點(diǎn)或疑惑點(diǎn)。例如，教授九年級(jí)上冊(cè)第22課“科學(xué)和思想的力量”內(nèi)容時(shí)，從課題上看，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，那知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？我認(rèn)為“啟蒙運(yùn)動(dòng)和科學(xué)革命的力量在哪里”才是關(guān)鍵點(diǎn)，不能把這節(jié)課講成物理課，而要對(duì)人認(rèn)識(shí)自然、改造社會(huì)的能力進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可設(shè)計(jì)思考題：自然科學(xué)的發(fā)展和思想解放對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)的轉(zhuǎn)型有什么作用？提示學(xué)生可打破教材順序，按時(shí)間從17世紀(jì)到20世紀(jì)來分析人類認(rèn)識(shí)不斷深化發(fā)展的過程。然后把學(xué)生分成四組，由各組代表分別講述17世紀(jì)自然科學(xué)、18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)、19世紀(jì)進(jìn)化論、20世紀(jì)相對(duì)論的影響，學(xué)生發(fā)言后，由教師匯總并講解：“17世紀(jì)實(shí)驗(yàn)自然科學(xué)的發(fā)展，使人類認(rèn)識(shí)到自然界是受某些自然法則支配的，使自然科學(xué)從宗教神學(xué)中分離出來，從而推動(dòng)技術(shù)的革新；18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用了反封建的新法則來構(gòu)建未來社會(huì)，打破了宗教神權(quán)統(tǒng)治，推動(dòng)了革命時(shí)代的到來；19世紀(jì)進(jìn)化論，發(fā)現(xiàn)了人類本身的進(jìn)化法則，否定了神造世界說，提出了競爭法則，推動(dòng)了新的殖民擴(kuò)張；20世紀(jì)相對(duì)論，加深了人們對(duì)物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的新認(rèn)識(shí)，迎來了原子時(shí)代和第三次科技革命。”在新課程教改的探索中，必須注重基本知識(shí)點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)。例如，在上初二第一單元《侵略與反抗》時(shí)，從第二課開始，將近代中國是如何一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的問題提出來，讓學(xué)生探討；上第二單元《近代化的探索》時(shí)，將怎樣簡評(píng)中國的近代化探索之路的問題提出來，讓學(xué)生討論。在單元問題之下，再設(shè)計(jì)各課的問題。才開始上一、二課時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)能想到一點(diǎn)點(diǎn)，隨著后面課文的展開，很多同學(xué)都能主動(dòng)找出應(yīng)有的答案。這樣的問題設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生的知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，又能讓學(xué)生牢記史實(shí)。

四、巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和思考?xì)v史問題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途經(jīng)過哪些地方？會(huì)看到明末社會(huì)的哪些情況？要求學(xué)生展開合理想象，講述旅途見聞。這個(gè)問題使學(xué)生的思維情緒明顯活躍，學(xué)生就會(huì)從所學(xué)過的內(nèi)容的回顧與思考中得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過獨(dú)立思考，同伴合作，還可以通過查閱資料等方式去解決這個(gè)問題。教師在提問時(shí)，必須確保由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)、曲徑通幽，最終使問題得到有效的解決。例如，在講解解放戰(zhàn)爭時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí)時(shí)，采取了四步設(shè)問的方式，第一“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么”、第二“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么”、第三“你對(duì)‘高漲兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)、‘形成等來代替它嗎”、第四“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng)，成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線”。通過四步的設(shè)問以及老師的及時(shí)步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷的使學(xué)生的思維深入，最終能夠得出正確結(jié)論，從而有效地解決了學(xué)生的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢建林.《廣西教育b：中教版》，2011（20）：60-60