農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)用寫作存在的問題與對(duì)策

廖克平

【摘要】應(yīng)用寫作課是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，特別是在高等職業(yè)院校開設(shè)具有重要意義，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐技能和增強(qiáng)社會(huì)能力都有促進(jìn)作用。但從當(dāng)前的農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課來(lái)看，效果并不是很好，還存在一些問題。本文就如何推進(jìn)和構(gòu)建更具有操作性的應(yīng)用寫作課程，提出了參考性意見和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高職院校；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

應(yīng)用寫作具有很強(qiáng)的實(shí)用性，故東漢王充在《論衡·自紀(jì)》篇中說，寫出的文章“為世用者，百篇無(wú)害，不為用者，一章無(wú)補(bǔ)”。應(yīng)用寫作是“以用為尚”，它是為實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際效用而服務(wù)的，是為解決問題而寫的，所以它的寫作目的十分明確。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)就是要使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作，所以應(yīng)用寫作課具有貼近實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)第一線的功能。

一、應(yīng)用寫作課開設(shè)的基本情況

當(dāng)前高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了《應(yīng)用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識(shí)，將該門課程列為必修課，給出了具體學(xué)分，但在筆者走訪的一些農(nóng)業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個(gè)別學(xué)校系（部）對(duì)該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎(chǔ)課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的思想。二是課程縮短。有的院校《應(yīng)用寫作教程》總課時(shí)縮短了，由原來(lái)的56個(gè)課時(shí)減到48個(gè)課時(shí)，授課內(nèi)容也相應(yīng)減少，影響了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)掌握。其實(shí)應(yīng)用寫作是一門獨(dú)立的學(xué)科，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，一些發(fā)達(dá)國(guó)家也開設(shè)了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@恰恰說明了應(yīng)用寫作課的實(shí)用性和重要性。應(yīng)用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力才能達(dá)到一定高度。

二、應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中存在的問題

應(yīng)用寫作課在農(nóng)業(yè)高職院校開設(shè)過程中，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，也得到了用人單位的認(rèn)可，但是離高質(zhì)量、高水平的文稿還有一定的距離，對(duì)一些文種的結(jié)構(gòu)掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當(dāng)前應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《應(yīng)用寫作教程》的第一節(jié)課就講明了該門課程的重要性與實(shí)用性。比如，學(xué)生在入學(xué)前辦理生源地貸款過程中就會(huì)涉及到合同的簽約、學(xué)生身份的證明等文種的應(yīng)用；入學(xué)后會(huì)用到國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)、參與社團(tuán)或班團(tuán)干競(jìng)選的演講稿，以及對(duì)上級(jí)部門的請(qǐng)示、報(bào)告等。但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學(xué)生。他們認(rèn)為應(yīng)用寫作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認(rèn)識(shí)不到位，一上應(yīng)用寫作課就會(huì)玩手機(jī)或者趴桌子上睡覺。

（二）學(xué)生層次參差不齊

農(nóng)業(yè)高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來(lái)的。這部分學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低，學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性削弱，很多學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽講、做好筆記。比如，在講授《經(jīng)濟(jì)合同》這一章時(shí)，4個(gè)班級(jí)共136個(gè)學(xué)生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是比較差的。

（三）學(xué)生不知道怎么學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生比較積極，也比較主動(dòng)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不知從何學(xué)起。比如，在老師講解和分析例文結(jié)束后布置類似的練習(xí)時(shí)，學(xué)生不知如何下手，找不到方法，無(wú)法做到舉一反三。應(yīng)用寫作課又相對(duì)比較枯燥，理論性較強(qiáng)，加之大多學(xué)生語(yǔ)文底子不夠扎實(shí)，覺得應(yīng)用寫作課不好學(xué)，就產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習(xí)慣，最后連作業(yè)也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的水平在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度。有的教師在教學(xué)方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進(jìn)行寫作練習(xí)的傳統(tǒng)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法現(xiàn)在的學(xué)生很難接受，以至于他們對(duì)寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后”，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，有自己的主見，更喜歡掌握主動(dòng)權(quán)，所以教師要學(xué)會(huì)“換位”，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的對(duì)策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標(biāo)要求，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平。

（一）加強(qiáng)應(yīng)用寫作課程建設(shè)改革

農(nóng)業(yè)高職院校首先要在學(xué)校層面上充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，完成頂層設(shè)計(jì)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要把應(yīng)用寫作課按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系用人單位對(duì)人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。比如，在講授《調(diào)查報(bào)告》這一章節(jié)時(shí)，理論教學(xué)完成后，可以布置學(xué)生分組選擇感興趣的主題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查前要求寫好調(diào)查報(bào)告方案、問卷調(diào)查等文種，然后安排具體時(shí)間進(jìn)行主題調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，然后制作PPT，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享講解調(diào)查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，二是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力并克服了怯場(chǎng)的現(xiàn)象，三是提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來(lái)自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學(xué)過程中不能一刀切，在一個(gè)模式下進(jìn)行教學(xué)。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，突出應(yīng)用寫作課的應(yīng)用性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過換位思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真、去粗取精，促進(jìn)個(gè)性與能力的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師知識(shí)水平和教學(xué)能力的提升

教師不僅要加強(qiáng)自身基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要提升專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，比如，到機(jī)關(guān)或企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)需要，這樣才更符合人才培養(yǎng)，使教學(xué)能力得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性和應(yīng)用性，避免學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究和應(yīng)用，如完善PPT課件的制作，開展微課等等。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相對(duì)下降，要通過學(xué)校教育以及教師的教導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們寫作能力的提高，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成就感。

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（作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）