新生研討課程

周愛萍+黃東升+劉利清+蘇毅+陳國

摘要：新生研討課是本科教學改革措施之一，作為一種研究式教學，以培養(yǎng)學生自主學習能力、體驗學術活動一般過程、提高學生研究素養(yǎng)和應具備的創(chuàng)新意識為目的。本文基于開設《現代竹木結構》新生研討課，從該課程的目的及意義、重點與難點、多形式的教學活動、合理的考核方式等方面進行了闡述。

關鍵詞：新生研討課；教學活動；《現代竹木結構》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0214-02

新生研討課作為一種現代歐美的基本教學方法，近年來也成為我國教育界廣泛積極探索、研究的教改措施之一[1，2]。本校為進一步推廣本科研究型教學工作，培養(yǎng)學生自主學習能力、研究能力和創(chuàng)新意識，逐步在新生中開設研討課程。本校研討課的數量和學科種類每年都在不斷增加，要求開設該課程的教師不僅具有豐富的教學、科研經驗，還需要有一定的學術造詣，要求熱愛教學工作，并且擁有一個給予各方面支持的團隊。筆者因一直從事現代竹木結構的研究，并參加了多項有關竹木結構專業(yè)領域的國家、省自然科學基金項目，發(fā)表了數篇SCI、EI期刊學術論文。同時，也從事了多年的木結構教學工作，主持完成了多項木結構設計工程，具備一定的學術與實際工程經驗。因此，在課題組的支持下申報了《現代竹木結構》新生研討課。該課程建設團隊有6人參與，其中有1位教授，4位副教授，該課程建設項目于2016年經學校教務處審核批準通過。本文主要是從研討課的目的、重點、教學安排等方面進行闡述。

一、開設該課程的目的與意義

新生研討課是面向全校新生開設的選修課程，旨在幫助新生拓寬學術視野，順利完成由高中到大學的“適應性”和“學術性”轉換、被動性學習到自主學習的轉換。該課程側重點不在于知識學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性，而是注重學生通過團隊合作學習，查閱文獻，實踐參觀等，體驗學術活動的一般過程，提高作為大學生的研究素養(yǎng)和應具備的創(chuàng)新意識，完成心理上的轉換和適應過程。因此，開設《現代竹木結構》新生研討課程涉及的內容應符合社會發(fā)展趨勢、觸及國際前沿問題。通過此課程的學習能使學生了解現代竹木結構的基本內容和基本知識，了解竹木結構國內外的發(fā)展歷史、現狀和發(fā)展趨勢。同時，該門課程也必須具備必要的啟發(fā)性，可使選修的學生了解所學專業(yè)與竹木結構專業(yè)之間的關聯性，達到拓寬學生的專業(yè)視野的目的。通過開設本研討課程可以鍛煉學生初步體驗學術活動，培養(yǎng)學生崇尚科學、重視團隊合作、敢于質疑的精神，為其今后的學習和研究奠定一定的基礎。

二、該課程的重點與難點

因新生研討課是以探索和研究為基礎、以推進研究型教學、探究式學習、團隊式學習為重點，因此確定本課程的研究專題是本項目的重點和難點。因授課對象是來之全校不同專業(yè)的新生，目的是通過本課程的學習完成學習、心理模式的轉換，體驗學術研究活動的一般過程。所以研究專題既要觸及本領域的前沿，又要使新生能夠理解、接受，即難度、深度、廣度都要兼顧，要處理好“專業(yè)”與“通識”的關系；同時，授課形式不能以單一的課堂多媒體講授為主，要采取多種形式做好由高中的被動學習到大學的研究型自主學習轉型的引導；最后，此課程應有區(qū)別與普通專業(yè)課程的考核方式，如何合理的考核學生也是本課程教學的難點之一。

三、多形式開展教學活動，訓練探究式思維方式

在我國傳統(tǒng)的教學中，素質教育呼吁了很多年，但依舊被競爭激烈的高考制度所淹沒，南京市中小學生企圖嘗試素質教育，但在江蘇省高考排名中的低名次壓得教育局無法大膽嘗試、推廣素質教育。新生在過去10多年的“填鴨式”教學中形成了被動接受知識、教師領航一切、家長安排的習慣，思維方式慢慢被限制，缺乏創(chuàng)造性，需要在大學中逐漸轉變。學習方法由以前不停地完成教師布置的各類試卷，進行題海戰(zhàn)術，需要慢慢在大學轉變成研究型、探索式的學習方法。本課程打算采用各種形式的教學方法達到上述目的。

1.圍繞本課程能包含概貌、符合社會發(fā)展趨勢、接觸到國際前沿的知識點，確定教學系列專題3—4個。計劃設立以下三個專題：（1）竹木結構優(yōu)缺點及發(fā)展趨勢。根據這個專題可以引導學生了解竹木結構的總體特點、了解國內外現狀、了解未來發(fā)展趨勢，通過這個專題討論可以初步接觸文獻綜述的撰寫。（2）淺談竹木結構的結構體系。這個專題是在前面概論的基礎上更進一步探索，如何引導只有一些日常知識的學生走向專業(yè)知識，需要通過視頻、實地參觀、形象生動地畫面、查閱文獻資料等手段達到上述目的。（3）初探竹木結構的連接方式。結構體系是房屋的骨架、承重體系，連接是結構體系的關鍵點，有強大的梁柱等結構單元構件，沒有強韌的連接，依舊無法達到理想的承重結構體系，所以采用層層遞進的思路，逐步引導學生走向專業(yè)知識的海洋。當然面對毫無專業(yè)基礎的新生需要采用生動形象、簡單易懂的表達方式。綜上，這些教學專題需要做到內容相對穩(wěn)定，并有一定的挖掘深度，不能太窄，讓學生無話可說；也不能太寬，讓學生無從下手，以便引導來自全校不同專業(yè)的學生有能力進行探究、研討、深入。

2.通過上述討論專題可以看出，確定與本專業(yè)學生不同的教學專題研究主線是關鍵，遵循由易到難、逐步深入的路線，通過提出研究討論的主題，引導學生查閱文獻，歸納提煉，分工合作，使學生在學習過程中既有方向，又能延伸擴展，培養(yǎng)其研究素養(yǎng)，體驗學術活動的一般過程，體驗探究式學習方式，領悟團隊合作精神。針對每個專題，將學生分成幾個小組，引導學生如何根據該研究方向，分工合作，撰寫研究型報告，同時研究報告要求有研究主題、國內外研究現狀的綜述、主要論點、結論、參考文獻等內容；并要求各小組利用多媒體進行論述，要求論述者口齒清晰，音調適中悅耳，語言流暢，儀表整潔大方，鍛煉學生的表述能力、禮儀修養(yǎng)。其他小組成員鼓勵對論述內容進行質疑、提問，匯報團隊要求進行答疑。最后由指導教師進行總結，不做“是”與“否”的絕對定性的結論，以免影響學生的自由發(fā)揮，并要求學生課后進一步完善、修改研究報告并打印存檔，作為考核成績的依據之一。通過上述訓練，可以鍛煉學生的各項技能，并增進師生之間的互動。

3.圍繞本課程的教學專題，搜集現代竹木結構典型的工程案例（包括古代的，現代的；國內的，國外的；成功的，失敗的；建成的，在建的）作為教學素材，重點突出新材料、新技術、新工藝的應用，達到通識教育、理論聯系實際的教學目的。同時，通過與學生一起討論這些案例，通過案例再次溫習結構體系的相關知識點、連接方式的具體化、優(yōu)缺點的形象化，并記錄討論過程與結果作為考核成績的依據之一。通過這些典型案例的學習，可以引導學生不斷挖掘專業(yè)知識的深度與廣度，并使抽象的理論知識形象化，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維。

4.確定教學材料的展現形式，做到形象、生動、具體，可以是課件、視頻、實地參觀、考察、小組討論、開展辯論等多種形式，使學生最大限度地參與到教學中，完成從高中的被動學習、依賴心理模式到大學的自主學習、獨立心理模式的轉換，初步體驗學術研究活動的一般過程。本課程會選擇一個木結構工廠或者木結構施工工地作為參觀場所，通過選擇帶有流水線生產設備的工廠進行參觀學習，學習工廠有序的生產、各種規(guī)格的工廠預制木制品、嚴格的生產制度、管理人員的敬業(yè)態(tài)度等，使得學生更近距離地接觸竹木結構，從課本走向實踐，為將來走向社會奠定一定的基礎。工程現場參觀、講解、討論，可以加深理論知識的理解與認識。

5.因該課程是一種探究式、研究型的教學，面向的是來自不同專業(yè)的新生，采用傳統(tǒng)的試卷考核制度顯然不合適，也不符合本課程的宗旨，所以采取合理的考核方式也是本課程的不同之處，必須選擇與一般教學方式不同的考核。本課程擬采用等級考核方式，根據上述研究報告、多媒體匯報、答辯情況、方案討論情況等分層次進行綜合評定。

四、結語

為貫徹“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的理念，將新生研討課程納入本科培養(yǎng)方案，通過該課程的思維方式的訓練、學術活動的初步體驗、初步領會探究式學習方式、領悟團隊合作的精神，達到使新生及早了解、認識學科、專業(yè)的前沿問題，學習和掌握科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)學生崇尚科學、敢于質疑的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉國福，楊俊，熊艷.本科生專題研討課教學的認識與實踐[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：63-71.

[2]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J].中國大學教學，2012，（8）：16-19.