高中英語閱讀課中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用及步驟，結(jié)合高中課文分解操作過程和意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語 閱讀課

根據(jù)具體的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式是交際教學(xué)法的發(fā)展，它通過學(xué)生參加并完成老師在課前設(shè)計好的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言，真正做到以學(xué)生為中心，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

語言學(xué)家Ellis在2003年出版的Task—based Language Learning and Teaching 一書中提出任務(wù)型語言教學(xué)模式由三個階段組成：即任務(wù)前階段，任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。

在任務(wù)前階段教師需要設(shè)計好科學(xué)的、適合學(xué)生的各種任務(wù)，并在課前將任務(wù)布置給學(xué)生，并安排好完成任務(wù)的步驟和規(guī)劃。

在任務(wù)中階段學(xué)生按照教師的規(guī)劃參與任務(wù)并完成任務(wù)。如果是分組完成任務(wù)則各組學(xué)生需要準(zhǔn)備有誰并如何向全班報告任務(wù)完成的情況，最后由學(xué)生報告完成情況，整個過程被稱作任務(wù)環(huán)，是任務(wù)型教學(xué)的核心部分。

任務(wù)后階段由教師或?qū)W生分析并評點各組的任務(wù)完成情況并在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點并進一步的對任務(wù)進行更深入的思考，通過這樣的良性循環(huán)達到提高學(xué)生語言運用能力的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的具體應(yīng)用

下面筆者結(jié)合Book1，Moudle1的閱讀課來探討任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用。

1.任務(wù)前階段。在運用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計這堂閱讀課之前，筆者認(rèn)真的分析了該課的類型、主題、所涉及到的閱讀技巧和學(xué)生對于本主題所關(guān)心的問題。并根據(jù)要講授班級的具體情況，由淺入深的設(shè)計任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要注意它們間的關(guān)聯(lián)性，使他們成為內(nèi)在關(guān)聯(lián)、層層遞進的系列任務(wù)。在本課中我設(shè)計了4個任務(wù)。包括課前啟發(fā)性的任務(wù)：1.Do you remember your fist day in our school？ 2.what is your feeling？通過這個任務(wù)，可以使學(xué)生自發(fā)的切入文章和思考文章主題。查找性任務(wù)：amazed，embarrassed，disappointed，excited，etc.通過這些任務(wù)使學(xué)生查找文中包含的重點詞匯、連接詞匯、遞進詞匯、過渡詞匯等，再讓同學(xué)思考這些詞語前后句子的關(guān)系和作者使用的目的，這樣做能夠幫助學(xué)生們了解文章的邏輯關(guān)系。在此過程中也能是學(xué)生們掌握scanning 的閱讀技巧?？偨Y(jié)性任務(wù)：My first day at Senior High.利用這個任務(wù)，學(xué)生會對文章結(jié)構(gòu)和中心思想有所了解。在此過程中是學(xué)生掌握skimming 的閱讀技巧。觀點交換性任務(wù)：What are the main differences between Junior and Senior High School？讓學(xué)生們通過討論相互交換意見，但并不要求達成共識，這會使學(xué)生們發(fā)表各自的見解并對此主題有著更深入的理解。最后可以通過故事鏈任務(wù)：My dream school.讓小組中每個人為文章續(xù)寫，在此過程中將會體現(xiàn)出學(xué)生們對此主題的觀點和個人態(tài)度。

2.任務(wù)中階段。筆者按照布置好的任務(wù)讓學(xué)生兩人或分組完成任務(wù)，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，筆者深入各組去傾聽他們討論的過程，并記下他們在討論中存在的問題，以便在學(xué)生報告任務(wù)完成后給與糾正和講解。比如在查找性任務(wù)中，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找速度很慢原因是他們在一詞一詞的逐詞閱讀，這樣則浪費了大量的時間。因此，在學(xué)生回答完問題后，我講解了scanning的閱讀技巧。

在學(xué)生們討論完畢之后，每組派出一名學(xué)生報告任務(wù)完成情況，像how to describe your feeling about your school各組的成員之間通過問題信息互補達到對答案的全面。在討論My dream school的過程中，同學(xué)們思維活躍、各抒己見，充分發(fā)揮了其主動性并通過勇于表達自己的觀點和傾聽別人的觀點使學(xué)生們對事物的理解更加全面。

3.任務(wù)后階段。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題和本課中出現(xiàn)的重點詞匯如，attitude，method，be similar to進行重點講解。對出現(xiàn)的重點語法非謂語動詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文中涉及-ing和-ed的句子列出并分析其用法并進行操練。針對本課主題讓學(xué)生們在課下寫出一篇100字左右的作文，以檢測學(xué)生對于本課從詞匯到語法的掌握情況以及針對主題的個人觀點。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式能夠輔助教師在課堂授課的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用。通過系列任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，思維能力得到了鍛煉，團體協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到了提高。

參考文獻：

[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford： Oxford University Press，2003.

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.中華人民共和國教育部， 2003.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[4]陳琳.英語（新課標(biāo)）第三冊（必修）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

作者簡介：紀(jì)國濱（1978.12-），男，黑龍江牡丹江人，牡丹江市第二高級中學(xué)教師，文學(xué)學(xué)士，中學(xué)高級教師，從事英語教學(xué)研究。