高職大學公共英語分級教學探索研究

李霞

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會對高職人才的需要也不斷深入，公共英語分級教學作為高職大學課程的一種改革模式，為充分發(fā)揮學生的學科優(yōu)勢提供可能，是教學改革的趨勢所向，目前正處于在探索階段，仍需不斷實踐與踐行。本文將針對高職大學公共英語分級教學展開討論。

【關鍵詞】分級教學 創(chuàng)新方式 積極性

一、高職大學公共英語分級教學的理論依據(jù)

分級教學顧名思義是根據(jù)學生的個體素質差一，對其提出不同的教學要求，從而應用不同等級的教學模式。此理論基礎與我國著名教育家孔子在幾千年前提出的“因材施教”的理論不應而合。除此以外，上世紀六十年代美國著名教育家布魯姆所提出的掌握學習理論中就提到：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧條件的欠缺，二是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習效率、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似了?！币虼耍旨壗虒W能夠在一定程度上解決不同英語基礎或者不同思維的學生在英語學習條件與冬季方面的問題。

二、高職大學公共英語分級教學的必要性

1.充分發(fā)揮學生潛在個性，充分調動學生學習積極性。高職大學公共英語過去的教學模式是“一把抓”，大班教學中學生的英語水平和基礎參差不齊，教師在教學過程中只能照顧到大部分同學，采取針對大多數(shù)學生的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，完全滿足不了優(yōu)等生的知識需求量；反之，對于基礎較差的學生來說，又高于其本身所具備的水平。長此以往，這兩部分學生會逐漸喪失對于學習的興趣，從而影響了其學習效率。老師的教學工作也只起到了事倍功半的效果。傳統(tǒng)模式對于教師與學生的消極影響遠超出事實所呈現(xiàn)的表象，因而分級教學能夠在短時間內受到高職大學公共英語教學工作者們的關注。是因為分級英語對不同英語水平的學生劃分不同的班級，針對性地制定學習計劃與目標，使學生充分發(fā)揮學科優(yōu)勢與個性，對于基礎較差的學生能夠鼓勵其學習，對于優(yōu)等生能夠高度滿足其知識需求量。

2.充分發(fā)揮教師教學熱情，鼓勵分級教學原則。每一節(jié)課前，教師的苦心研究與備考，精心設計教學環(huán)節(jié)都是必要的。在傳統(tǒng)教學模式下，教師需要考慮在照顧大部分學生的前提下，對于“前后兩頭”的學生的關注。既要鼓勵基礎較差的，也要適當拔高學習內容，滿足基礎較好的學生。這樣的教學模式導致教師費時費力，而且與預期教學效果相去甚遠，對于教師的教學熱情也有消磨。實施分級教學模式，老師能夠根據(jù)學生的情況很大程度地為學生選擇最優(yōu)的教學模式和學習內容，全心投入教學工作中，在組織課堂上真正做到因材施教。

三、高職大學公共英語分級教學具體措施

1.完善師生考核標準。考核是大學公共英語分級教學的第一步，不同語言水平的學生對于教學有不同的要求，因此不同學生的考核標準不同，實體庫的研制與開發(fā)也應與之相互對應，使學生在考核過程中盡量難易對等，公平公正。其次，對于教師的考核不能過于絕對地進行安排，而是可以根據(jù)教學內容與教學組的各教師專長相適應，進行A、B、C三級交叉教學。同時對于不同層次的班級，給出與之相適應的教學方案，從而提高學生學習興趣，加強教師的教學熱情。

2.正確引導學生面對分級的良好心態(tài)。高職大學入學后進行英語分級考試，對于部分學生來說，A、B、C等級的劃分是一次直接的沖擊，可能對于分級結果或分級模式存有負面情緒。學習者對于語言的認知水平、學習動機強度以及學習者本身的個性特征都能夠影響英語的學習。而上述因素又在一定程度上取決于情感因素。因此，教學工作組在分級教學實施過程中要做好學生的思想工作，消除其學習焦慮感，點燃學習熱情，在分級教學中充分發(fā)揮個性，找到適合自己的學習環(huán)境、學習方式以及學習資源。

3.加強教師專業(yè)培訓。教師的學科素養(yǎng)與人文素質的高低很大程度地決定了高職大學英語分級教學改革是否成功，也是公共英語學科長期持續(xù)有效發(fā)展的前提。信息高速發(fā)展的時代，加強教師們對于網(wǎng)絡資源的運用，進行計算機教學的培訓，使其運用于新的公共英語教學之中，創(chuàng)新教學方式。除此之外，高職大學應對教師的學術休假及校外進修進行合理的安排，不斷提高教師的學術水平，追求創(chuàng)新的教學方式以及良好的教學效果。

四、高職大學公共英語分級教學需注意的細節(jié)問題

1.分級后學生情緒波動。在分級教學中，人們的關注點大部分投入到分級考核標準、各層次的教學內容、教師水平分配以及最終教學質量與效果，卻對于學生的情緒波動缺少關注。分班帶給學生們的直觀感受就是優(yōu)等生與差等生的區(qū)別，給學生的直接沖擊較大。很多被分到C班的學生就有一種深受打擊的失落感，從而適得其反，喪失學習信心與學習興趣。因此，在這個過程中教師對學生的人文關懷與情感交流顯得至關重要。

2.傳統(tǒng)教學模式的更替。進行分級教學改革后，不同層次的學生適應的不同的教學模式也應運而生。傳統(tǒng)教學模式顯然已不能完全滿足分級教學各個層次的要求。因此教師在采納傳統(tǒng)面授課程的同時，也要加強多媒體和網(wǎng)絡教學模式。通過教學理念的本質轉變達到教學模式以及教學效果的轉變。以學生為課堂主體，加強各層次的創(chuàng)新教學，滿足不同層次學生的知識需求。從而充分發(fā)揮分級教學的作用，做到同步進步的優(yōu)勢效果。

總而言之，高職大學公共英語分級教學是一項重大的改革項目，而就目前看來，其還存在一些劣勢，因此分級教學仍需要在不斷的實踐中進行完善，尋找更優(yōu)質的改革措施，使分級教學在高職公共英語中展現(xiàn)更大的效果，為高職公共英語整體水平的提高獻一份力。

參考文獻：

[1]劉瞿.打造學生個性發(fā)展新平臺——淺談英語分級教學的實施[J].文教資料，2006（3）：121-122.