淺談提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法

張曉

【摘要】英語(yǔ)作為一門在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的語(yǔ)言，在很多國(guó)家的交流中充當(dāng)了溝通的媒介，而在溝通的過(guò)程中，最常被運(yùn)用到的能力就是一門語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力。在當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式之下，仍然存在很大一部分對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力無(wú)法掌握的學(xué)生，這些學(xué)生在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式下，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的魅力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到了諸多的障礙。在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)聽(tīng)力教師紛紛尋求創(chuàng)新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式的方法，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是為了達(dá)到應(yīng)試教育的要求，另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是為了掌握英語(yǔ)這一門國(guó)際性語(yǔ)言，以便迎合世界發(fā)展的要求。無(wú)論是面對(duì)考試，還是面向世界的交流，能否聽(tīng)清英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今國(guó)家間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的使用面也越來(lái)越廣，而英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力則在國(guó)際間的交流中發(fā)揮著重要的作用，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，也是國(guó)際間交流最普遍最常見(jiàn)的方式，在與人們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，首先要能做到的，就是聽(tīng)懂英語(yǔ)，其次，就是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要充分重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者教師，則更要重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行思考，以尋找更優(yōu)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方式。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響因素

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在口語(yǔ)交流中，學(xué)生能否理解英語(yǔ)，取決于能夠聽(tīng)懂多少英語(yǔ)，如果一個(gè)學(xué)生本身詞匯量有限，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律不甚了解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法理解錯(cuò)誤，那么在一段聽(tīng)力材料中，即使聽(tīng)力材料的語(yǔ)速十分的慢，學(xué)生可能也無(wú)法完全理解材料的內(nèi)容。一段聽(tīng)力材料中，如果出現(xiàn)學(xué)生詞匯量之外的詞語(yǔ)，學(xué)生很有可能憑借已有的詞匯，將聽(tīng)到的單詞與自己所知道的讀音類似的單詞等同理解，例如discrete和discreet，這兩個(gè)單詞讀音相近，然而意思截然不同，前者意思為“分離的”，后者意思為“慎重的”。

2.聽(tīng)力材料的文化語(yǔ)境。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，凝聚著以英語(yǔ)為母語(yǔ)地區(qū)的人們的生活習(xí)俗和地區(qū)文化，有著其獨(dú)特的文化語(yǔ)境，受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的共同影響。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外國(guó)語(yǔ)言的時(shí)候，其實(shí)也是一個(gè)理解該國(guó)人民說(shuō)話習(xí)慣，邏輯思路的一個(gè)過(guò)程。在一些英語(yǔ)聽(tīng)力材料的情境中，可能會(huì)出現(xiàn)作為一個(gè)不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生，對(duì)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言文化環(huán)境不理解，最終導(dǎo)致無(wú)法理解聽(tīng)力材料的真正意思，這往往是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景的了解。

3.聽(tīng)力材料的語(yǔ)言環(huán)境。在當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，常見(jiàn)的方式是教師播放聽(tīng)力錄音材料，學(xué)生被動(dòng)接受聽(tīng)力內(nèi)容，這樣的方式無(wú)法讓學(xué)生真正融入聽(tīng)力材料的情境之中，缺乏生動(dòng)豐富的情景環(huán)境，學(xué)生只是生硬地去理解語(yǔ)句之間可能透露的信息，而缺失了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在大多數(shù)的聽(tīng)力材料中，都是聽(tīng)力材料錄制人員刻意地，按照聽(tīng)力稿件念出來(lái)的英語(yǔ)，而不是正常、輕松的情境中表達(dá)出的英語(yǔ)之間的對(duì)話交流，正常的情境下人們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，會(huì)比聽(tīng)力材料中表達(dá)的更自然，更流暢。這種生硬的聽(tīng)力材料是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

三、提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法

1.選擇適合學(xué)生的聽(tīng)力教材。面對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，使用同一種難度的教材，肯定不能達(dá)到相同的效果，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要的是更有難度的聽(tīng)力訓(xùn)練，以達(dá)到進(jìn)一步提高的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則需要進(jìn)行適應(yīng)性和理解性的訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能滿足不同水平學(xué)生的訓(xùn)練需求。同樣的，同種水平的學(xué)生在不同的階段，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的學(xué)習(xí)要求也不同，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，聽(tīng)力能力會(huì)得到逐漸的提升，從一而終的聽(tīng)力訓(xùn)練難度，不能滿足不同階段的學(xué)生的需求。所以，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)候，要注意針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生和不同階段的學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。

2.注意理解聽(tīng)力中的文化障礙。學(xué)生對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)和文化背景不夠了解，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料中的文化情景不能理解，不理解聽(tīng)力材料的意圖和選項(xiàng)被選擇的原因，這種情況下，學(xué)生即使有很好的英語(yǔ)底子，對(duì)文化一知半解，也會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以不時(shí)的為學(xué)生介紹一下外國(guó)的社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，給學(xué)生講述一些必要的文化，習(xí)俗背景。例如一些外國(guó)的俚語(yǔ)，約會(huì)習(xí)慣，吃飯禮儀等等。

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一些英語(yǔ)的短片，通過(guò)短片的方式，可以讓學(xué)生感受到聽(tīng)力材料的語(yǔ)境，視頻的方式，可以擺脫傳統(tǒng)聽(tīng)力材料只有聲音，沒(méi)有情感的弊端，可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)情景的氛圍，感受到真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流的狀態(tài)，更好的理解聽(tīng)力內(nèi)容。并且視頻的方式，更能吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將聽(tīng)力材料分成不同難度的材料，教師將聽(tīng)力材料最好分類，然后在班上放置一個(gè)聽(tīng)力設(shè)備，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間，自由的選擇聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)。

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