關于大學英語教學費時低效的思考

趙延亮

【摘要】關于大學英語教學費時低效是人們關注的一個問題。本文多個方面著手分析，并提出一些改進的建議。

【關鍵詞】英語教學 低效 改革

隨著社會發(fā)展、交通發(fā)達、人類交往的日益擴大，英語已成為必不可少的交往工具，已日益為各國、各民族、各階層的廣大人民感到迫切需要。然而盡管世界各國都很重視外語教學，但卻極少有國家宣稱自己的外語教學取得了成功。就我國而言，外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效甚低”的問題，原因何在？本文就此作些探討。

目前語言實驗室或微機控制的語言系統(tǒng)等設備的功能使用僅僅限于聽音、錄音、跟讀、示范等，利用語言學習系統(tǒng)開設的課程也僅限于聽力、聽說、視聽說和口語，綜合與閱讀課程很少使用。常規(guī)的語言實驗室僅相當于一部收錄機，高檔的語言學習系統(tǒng)也不過是錄音機加放像機。在一些視聽說課型里，外語教學手段處于視覺、聽覺與聲音圖像的兩維、兩媒體水平；而在大多數(shù)學校的多數(shù)課型里，教學手段仍處于完全依賴粉筆、黑板和書本的落后狀態(tài)。

教學大綱中，不易處理的問題是教學內容與教學路子的關系問題。一般地說，教學內容是第一位的，教學路子是第二位的。但是，采用不同的教學路子實際上直接影響到教學內容。例如：采用交際法或采用句型法在詞匯、語法項目的選擇和安排上必然兩樣。

大綱既重視發(fā)展語言能力，也重視發(fā)展交際能力，是一個以聽說讀寫譯技能教學為基礎，吸收了“語法結構大綱和功能意念大綱的優(yōu)點，并根據我國理工科大學英語教學的特點而制定的”大綱。這一大綱對外語教學的最大促進是規(guī)定了分級教學。從測試到分級教學，它都作出了定性和量化的規(guī)定，保證了全國大學英語分級教學的順利實施。但是，這一大綱經過十多年的買施，顯然也存在一些片面之處。

我們的大學生，學習英語10多年，可大多數(shù)只能讀懂一些文學類簡易讀物，看不懂英文報紙，到圖書館查找資料文獻也困難重重；一些到合資企業(yè)工作的本科生甚至研究生，連一般的電傳、匯單、信函也看不懂；不少學生在出國前對填寫各種表格束手無策，很多學過的課程英文名稱怎么說也不知道。從課本中學到的單詞一部分派不上用場，時間一長，也就忘了，等于沒學。

由于各種原因，在各級主管教育部門中，外語教學一直處于分割狀態(tài)。小學只管小學，初中只管初中，高中只管高中，到最后，重擔落在大學，教出來的學生既不能說，也不能聽，寫也比較弱，責任卻由大學老師來負。實際上，從各階段的教學大綱就可以發(fā)現(xiàn)：1）教學目的不同。初中把聽說讀作為手段，而其它階段則把它作為目標；2）教學重點不明確。初、高中和大學都把語言作基礎教學，那么，應用在哪里？提高在哪一階段？3）應用英語教學的缺乏。每一階段都有大規(guī)模的單項選擇題，而忽略了學生實際語言應用能力。4）詞匯方面各個階段都有重復。5）初高中語法大致相似，而大學大綱在語法上有80%是重復前階段的，不過換了一些術語，反而使學生迷惑。

學生各階段學習目的、重點不明確，導致學習方法不當，從而導致學時長，效率低，收獲甚小。

全國統(tǒng)考帶來的負面影響 最近幾年，外語教學界一直在講：不要搞應試教育，要重視素質教育。但事實上，在具體實施中，各級各類學校在很大程度上還存在應試教育，還是比升學率，比通過率。任何事一旦陷入盲目的追隨，就不可避免地會出現(xiàn)偏差。

教學大綱是指導教學的綱領性文件，也是我們編寫教材、進行教學安排和測試的主要依據，總的來說，教學大綱對我們的教學還是起“龍頭”作用。貫徹學習的統(tǒng)一性、連續(xù)性、一致性的做法是小學、初中、高中、大學的教學大綱形成“一條龍”，各部分要協(xié)調一致起來，這樣有利于我們教材的編寫和教學的實施，也有利于檢測學生學習材料的掌握情況。

優(yōu)化課程結構就是按照課程體系的優(yōu)化指標和原則對現(xiàn)有的課程體系進行合理的調整。全國統(tǒng)一教學大綱提倡“聽說與全面綜合發(fā)展”，那是目標和理想，落實到課程設置上以“適應需要，分項突破，帶動全面發(fā)展”為宜，真正做到學用結合，以學致用，以用促學。要充分保證課程內容的系統(tǒng)性和科學性，遵循外語教學的規(guī)律，合理安排各門課程的先后順序和銜接配合；要充分反映現(xiàn)代科學的新成就和社會的新發(fā)展，不斷編寫新教材，更新課程內容，改進教學手段，如制作計算機外語教學軟件，編寫學習外語的計算機輔助教程等。

提高外語教師素質 外語教師除了自身過硬的語言基本功、較強的教學研究能力外，隨著科學技術的飛速發(fā)展，特別是計算機技術的發(fā)展，教學手段也在不斷現(xiàn)代化，高科技正在日益用于外語教學領域。市場上早幾年就出現(xiàn)了學習外語的計算機軟件，利用多媒體進行外語教學的熱潮越來越高漲。用高科技制作有針對性的為特定教學目的服務的視頻課件正流行，自拍錄像片、利用因特網進行外語教學也正時興。這些現(xiàn)代科技，作為大學外語教師不僅要了解，對現(xiàn)代化的設備和軟件還要會用，甚至要達到自己會制作的程度。技術的發(fā)展意味著教師不再是知識的倉庫，外語教師單靠粉筆、黑板或者靈音機的時代正在或者已經過去。這一素質過去沒有任何人提出，它是隨著時代的進步而產生的一項必然而又重要的要求。