基于微課平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)探討

尹歆吟

【摘要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對人們生活及工作產(chǎn)生較多的影響，為了滿足學(xué)習(xí)者碎片化、個性化等方面的學(xué)習(xí)需求，微課平臺應(yīng)運而生，并且對大學(xué)英語教學(xué)改革工作產(chǎn)生一定影響。本文對基于微課平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)行探究分析，從微課發(fā)展現(xiàn)狀、微課平臺下大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計等方面對其調(diào)整和改革工作進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】微課平臺 大學(xué)英語教學(xué) 改革

隨著現(xiàn)代化信息化建設(shè)工作的發(fā)展，大學(xué)英語教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)工作中，對教學(xué)工作進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革。在微課平臺的支持下教育資源的共享變得更加方便，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，并且大學(xué)英語教學(xué)工作不再受到時間及空間因素的過多限制。

一、大學(xué)英語教學(xué)微課應(yīng)用及改革的可行性分析

隨著移動終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，教師可以借助微課平臺開展大學(xué)英語教學(xué)工作，在相應(yīng)的平臺完成微課的制作及發(fā)布等方面工作，學(xué)生可以隨時隨地對其進(jìn)行下載觀看，對自己的碎片化時間進(jìn)行利用，并且對己身個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，有針對性的對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強，下面對微課平臺下的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行具體分析，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)工作的開展提供一定可供參考的建議。

二、微課平臺下的大學(xué)英語教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。微課平臺下，教師扮演的角色不再是單一的知識講解者，教師更多的利用微課平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和促進(jìn)。如今不同的學(xué)生具有個性化的學(xué)習(xí)需求，為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行掌控，隨時隨地的對大學(xué)英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自己碎片化的時間進(jìn)行合理運用，并且針對自己的薄弱點有針對性的對微課進(jìn)行觀看。在微課平臺下，教師能夠?qū)W(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，學(xué)生不再對英語知識進(jìn)行被動接受，而是可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方式掌握英語知識及相關(guān)技能，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及微課平臺的支持下，教師在課前對微課進(jìn)行制作，將教學(xué)內(nèi)容合理的穿插其中，一方面能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，另一方面可以提高教學(xué)工作的交互性，課堂上教師可以借助微課將更多的時間應(yīng)用于對學(xué)生觀看微課視頻后存在疑惑的解答工作中，師生間可以進(jìn)行更多的討論，學(xué)生課堂參與度及對英語知識的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

2.在微課平臺的支持下教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。教師結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)對微課地圖進(jìn)行設(shè)計和制作，并且結(jié)合其內(nèi)容完成微課視頻的錄制工作，之后教師將其上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的需求對其進(jìn)行自行下載，在課前對其進(jìn)行反復(fù)的觀看，進(jìn)而對本節(jié)課的教學(xué)重點難點知識進(jìn)行一定程度的掌握。

以“語態(tài)”相關(guān)知識的語法教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：大學(xué)英語教師在制作微課時，將語態(tài)定義、分類、被動語態(tài)構(gòu)成、主動語態(tài)變被動語態(tài)、被動語態(tài)用法以及其與系表結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別等知識點融入其中，借助一個6-10分鐘的微課視頻供學(xué)生提前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對自己無法掌握和理解的知識點及難點進(jìn)行明確，利用自己的碎片化時間對其進(jìn)行反復(fù)觀看和自主研究學(xué)習(xí)；之后，教師在課堂中可就學(xué)生無法獨立解決的問題進(jìn)行講解，在學(xué)生對本節(jié)課知識有所掌握和了解的基礎(chǔ)上，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)工作的針對性。比如，學(xué)生提出問題：被動語態(tài)應(yīng)該在什么情況下使用？教師通過學(xué)生的提問對學(xué)生對被動語態(tài)用法方面存有疑惑的情況進(jìn)行了解，然后進(jìn)行舉例：（1）因禮貌的原因或是不愿說明動作執(zhí)行者時：You are requested to make a performance.或是It is generally considered not advisable to act that way.（2）動作承受者為話題中心時：The store is run by the trade union.（3）不必言明或不知動作發(fā)出者是誰時：We havent been told about it.（4）行文需要等。

微課平臺下學(xué)生預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)時間大幅度延長，知識深度內(nèi)化，并且通過學(xué)生有針對性的提問及教師的解答，大學(xué)英語教學(xué)效率及質(zhì)量大幅度提升，為教學(xué)改革工作的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方式方法及內(nèi)容選取方面的調(diào)整。大學(xué)英語教師對英語語言學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，可以對聽說讀寫幾方面教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行調(diào)整：就口語方面教學(xué)而言，在微課的支持下教師可以對口語學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、廣度和深度等方面進(jìn)行調(diào)整，將一些實際生活情境片段更好的穿插其中；就大學(xué)英語讀寫方面的教學(xué)工作而言，微課的應(yīng)用能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)工作中時間不足方面的缺點進(jìn)行彌補，針對教學(xué)任務(wù)緊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少等問題，教師在微課制作過程中將本節(jié)課重難點知識的講解融入其中，減少學(xué)生對教師的依賴，同時在微課中可以融入更多的閱讀材料，為大學(xué)英語教學(xué)知識性及趣味性的提升提供支持。最后，教師需要對大學(xué)英語教學(xué)評價工作進(jìn)行調(diào)整和改革，通過多元化評價法對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的情況進(jìn)行評價總結(jié)，為今后教學(xué)改革工作的開展提供更多依據(jù)支持。

三、結(jié)束語

微課平臺下大學(xué)英語教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較多的變化，教師能夠?qū)Ω嗪透S富的教學(xué)資源進(jìn)行利用，對傳統(tǒng)教學(xué)中資源進(jìn)行拓展和補充，并且英語教學(xué)工作突破了時間及空間方面條件的約束和限制，在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面的出現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行更好的滿足。微課的應(yīng)用和英語教學(xué)改革之間是相互促進(jìn)的，上文對基于微課平臺的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行具體分析，希望為教學(xué)改革工作提供一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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