個性閱讀，讓語文課堂更出彩

宋傳兄

[摘 要]學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。在教學(xué)中，我們要通過讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合和讀寫結(jié)合等方式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓他們充分表達自己的思想，提出與眾不同的見解，讓他們真正學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會表達，張揚他們的個性。

[關(guān)鍵詞]個性閱讀；語文課堂；讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0044-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該獨立閱讀文本，完成對文本的理解、體驗、感受、思考等。教師是閱讀的組織者，要為學(xué)生構(gòu)建更開放的課堂，讓學(xué)生與文本展開深入對話，從而實現(xiàn)對文本的個性解讀，讓語文課堂綻放出別樣的精彩。

一、讀唱結(jié)合，生動演繹

小學(xué)生雖然性格迥異、興趣有別，但他們都喜歡用活潑的方式來呈現(xiàn)自己的閱讀體驗。在語文課堂中，音樂是教學(xué)的輔助手段，能創(chuàng)設(shè)生動的情境，觸動學(xué)生的心弦，更好地表達學(xué)生的心情。從讀到唱，課堂氛圍活躍了，學(xué)生的心情也放松了，自然就會主動投入到對文本的探究中，他們就能讀出背后的意蘊，感受到語文的魅力。

如，《但愿人長久》一課，敘述了蘇軾在八月十五因為離家在外，不能與弟弟一起歡度佳節(jié)而產(chǎn)生孤寂和思念之情。文本是如何來表達這一思念的情感呢？學(xué)生們找到了“手足情深”這個詞語，感受到蘇軾和弟弟從小就一起讀書、玩耍，感情非常深厚。教師引導(dǎo)說：“其實，現(xiàn)在有不少歌曲也是表達這種手足之情的，如大家喜歡的《兄弟》這首歌。我們來唱一唱吧。”一個學(xué)生站起來領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟著一起唱。接著，教師又說：“兩個人關(guān)系這么好，卻多年未見，蘇軾心里的思念之情可想而知。就連天上的那輪月亮，也感受到蘇軾心中的傷悲。這是為什么呢？作者其實是用月圓來反襯人的孤單，是一種移情于景的寫法。最后，作者的情緒又發(fā)生什么變化呢？‘月有陰晴圓缺，人也有悲歡離合，這是常理?！溉碎L久，千里共嬋娟是作者的希望，也是心理聊以自慰的方法。”《明月幾時有》的音樂響起，學(xué)生跟著誦讀、吟唱。在開放的課堂中，學(xué)生或者伴著音樂高聲誦讀，或者隨著歌曲輕聲哼唱，或者大聲唱出自己的心聲。這樣，讓閱讀教學(xué)個性鮮明、華彩綻放。

二、讀思結(jié)合，深入探究

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓他們學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。只有思考，才能對作品進行創(chuàng)造性的解讀，才能有自己的個性感悟。從讀到思，學(xué)生的思維被真正激活，深入文本進行探究，敢于表達自己的個性化見解，并從文本中找出“蛛絲馬跡”來印證自己的觀點。這樣，讓語文課堂充滿思辨味道，有張力更有品質(zhì)。

如，在《愛如茉莉》一課的教學(xué)中，學(xué)生“尋言得意”，緊抓細節(jié)來體悟文本中的真情。在第九自然段，教師提出問題：“哪些詞語讓大家感受到溫馨和諧、寧靜美好呢？”有的說是“輕輕柔柔地”“悄悄地”，有的說是“恬靜的微笑”。教師接著引導(dǎo)：“這一切都是那么靜謐美好，都浸潤在生命的芬芳與光澤里。讀到這里，你說這一切是什么呢？”有的說就是“我”看到的病房里的場景，有的說是溫暖和煦的陽光。這是學(xué)生透過陽光和茉莉的景語讀到蘊藏其中的情語。這時，學(xué)生對愛的感觸不再是懵懂的，而是更加明晰、具體。在個性化閱讀教學(xué)中，教師不能急功近利，要給學(xué)生足夠的時間，讓他們與文本充分地接觸，調(diào)動他們的各種感官來感受文本，深入理解作者表達的思想感情。只有這樣，才能保證他們思考的品質(zhì)，才能讓個性化閱讀真正的發(fā)生。

三、讀寫結(jié)合，舉一反三

新課改強調(diào)，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生帶著個人的情感或生活經(jīng)驗去表達自己的閱讀體會，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時將閱讀的心得體會寫下來，讓自己的思考得以保留，鞏固閱讀成果。從讀到寫，不僅是形式上的變化，更是學(xué)生對所學(xué)知識的再現(xiàn)和升華，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

在《厄運打不垮的信念》一課的教學(xué)后，學(xué)生明白了“人生不如意事十之八九”，只要有堅定的信念，希望之光就不會消失的道理。正如談遷的人生經(jīng)歷，當(dāng)他20年的心血化為烏有時，他茶飯不思、夜不能寐，最終他憑著堅定的信念站了起來了，重新完成了《國榷》創(chuàng)作。學(xué)到這里，他們談?wù)撝罢勥w精神”。我讓他們將自己的感受寫下來。隨堂練筆是個性化閱讀教學(xué)的重要一步，能將讀書感悟與語言訓(xùn)練完美結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、思維習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，讓他們在立足文本的基礎(chǔ)上，充分表達自己的思想，提出與眾不同的見解，讓他們真正學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會表達，張揚他們的個性。

（責(zé)編 韋 雄）