淺談閱讀教學中主問題的設計

馬寶靜

[摘 要]在閱讀教學中，主問題能起到提綱挈領的作用，讓學生深入理解文本。因此，我們要找準主問題設計的切入點。教學中，可以從課文的題目、關鍵處、主題思想入、疑難點、人物關系等入手設計主問題等。只有找準主問題設計的切入點，才能把主問題設計得精巧，才能有效提高閱讀教學的效率。

[關鍵詞]閱讀教學；主問題；切入點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0027-01

在平時的閱讀教學中，很多教師采用提問的方法來引導學生閱讀，確實收到一定的教學效果。但在教學實踐中，存在著教師的問過多和學生的答過淺的情況。閱讀本來是師生與文本之間的心靈對話，卻變成了師生低效的問答課。因此，在閱讀教學中，教師要通過主問題的設計來引導學生深入學習文本。

一、從課文的題目入手設計主問題

題目是文章的眼睛，是打開文章內容的窗戶。教材中的課文都是經(jīng)過精挑細選編入的，其標題是作者或編者細心推敲出來的。因此，教學主問題的設計要抓住文章的題眼，這樣就能把握整體、點面輻射，幫助學生快速地掌握文章的主題。例如，在教學《草船借箭》這一課時，抓住課文的題目設計主問題：“看了這個題目，你想知道什么？”這樣學生就會思考：“是誰向誰‘借箭？為什么用草船借箭？結果是怎樣的？”教學的最后，教師再提問：“讀了‘草船借箭這個故事，你最深刻的感受是什么？”通過這樣的主問題設計來引導學生閱讀課文，有利于學生理清課文思路，理解作品的主題思想。

二、抓住關鍵詞或關鍵句來設計主問題

作者在行文中往往會在文章的關鍵處有過渡性的語句（過渡句）或是對文章進行概括性總結的中心句。這些句子往往或是總結上文引起下文，或提挈全文，或點明文章的中心。教學時，抓住這些關鍵句來設計問題，能幫助學生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，從而使學生理解課文的內容。還是以《草船借箭》為例。教學時，教師讓學生通讀全文，找出最能概括全文內容的一句話。學生很容易找到“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句概括全文內容的句子。這時，教師抓住這關鍵詞“神機妙算”來設計教學的主問題：“為什么說諸葛亮神機妙算？你從哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算？”這樣的問題激發(fā)學生主動閱讀的欲望，讓學生深刻地理解課文內容，把握文章的主題。

三、從主題思想入手設計主問題

每一篇課文都蘊涵著作者一定的思想感情，表達某一主題思想。教學時，教師要從主題思想入手設計問題，并加以點撥、引導，幫助學生理解體會作者表達的情感，從而培養(yǎng)學生把握文章主題的能力。例如，一位教師在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，緊緊抓住文章的主題思想來設計主問題：“圓明園毀滅的是什么？毀不滅的又是什么？”在這一問題的引領下，形成了這樣的閱讀思路：走近毀滅后的廢墟——走進輝煌時的圓明園——烈火中的毀滅——殘柱下的沉思。在研讀過程中，學生從開始感受到圓明園“不可估量”的價值，過渡到圓明園的“不可估量”價值的被毀。這樣，學生的情感從最初的為古代勞動人民的智慧自豪和驕傲，一下子變?yōu)閷τ⒎?lián)軍暴行的憤怒與痛恨。這樣的情感變化，使學生對文章理解得更加深刻。

四、抓住疑難點設計主問題

教學中的疑難點是學生學習的障礙，是誘發(fā)他們思維的最佳契機。教學時，抓住疑難點設置問題，不僅能化難為易，而且有助于學生掌握知識點。例如，抓住《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著”一句，是學生理解的難點。教學時，教師抓住這一難點設置問題：“‘焦急和‘耐心矛盾嗎？從這兩個詞語中你體會到老奶奶是怎么樣的一種心情？”學生聯(lián)系上下文進行思考，體會到老奶奶內心的情感 。

五、從人物關系或事件的發(fā)展變化入手設計主問題

小學語文教材精選了不少的小說。一些小說人物眾多，關系復雜，同時故事情節(jié)曲折多變。教學時，可以從人物關系或事件的發(fā)展變化入手設計主問題。這樣往往更能清晰地理清思路，讓學生把握文章的脈絡來理解人物形象。例如，教學《金色的魚鉤》時，可抓住老班長這個主要人物設置問題：“為了過草地，老班長是怎樣照顧我們的？”這樣，引導學生概括文章的主要內容，加深對文本的理解，鍛煉學生的思維能力。引導學生梳理人物關系，理順故事的情節(jié)發(fā)展變化，能幫助學生快速理解文章的主題思想。

總之，在閱讀教學中，只有找準問題設計的切入點，才能把問題設計的精巧，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。只有問題設計得新穎，才能增強學生閱讀的動力，有效激發(fā)學生的興趣，調動學生閱讀的積極性，真正引領學生進行深層次的閱讀，有效地提高閱讀教學的效率。

（責編 韋 雄）