閱讀課堂“熱鬧”的冷思考

邵建剛

[摘 要]目前，語文課堂越來越“熱鬧”，閱讀教學(xué)乎失去了語文的本真，走上了另一條浮華之路。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生思考留一片天空，給學(xué)生想象插一對翅膀，給學(xué)生情感融一曲共鳴。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上安靜地思考，發(fā)揮他們的主體作用，真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂；策略；思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0015-02

在新課程的推動下，當(dāng)下的語文課堂承載的內(nèi)容日益增多，教學(xué)的形式日漸豐富，課堂自然也越來越“熱鬧”?！皾M堂灌”淘汰出局，“一言堂”不復(fù)存在，取而代之的是“滿堂的朗朗書聲”“滿堂的聲光動畫”“滿堂的小組合作”……但是靜下心來，仔細(xì)思考，這種“熱鬧”的背后，閱讀似乎失去了本真，走上了另一條浮華之路。語文教學(xué)像是患上了“多動癥”，出現(xiàn)了一些不和諧的音符。

一、現(xiàn)狀：熱鬧的背后是虛假的繁榮

（一）課件精彩，只是亂花迷眼

現(xiàn)在有很多教師患上了“課件依賴癥”，一些青年教師如果離開了PPT，就不會上課了。在備課時，他們總是將大量的時間用于課件制作，而忽略對教材的研讀、對學(xué)情的分析。他們認(rèn)為上課如果不用多媒體課件就是保守，就是觀念落后，就是教學(xué)技能不先進。尤其是公開課，教師更是不惜花費大量的人力、物力，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師忙得不亦樂乎，一會兒呈現(xiàn)一組組圖片，一會兒播放一段段音樂……學(xué)生被眼花繚亂的屏幕所吸引，顯得興趣盎然。但是，課后問學(xué)生對這節(jié)課印象最深的是什么，他們都說：“音樂很好聽，畫面很漂亮，游戲很好玩?！毕襁@樣濫用課件的課堂可以說是屢見不鮮。它不僅淡化了課堂上師生間的交流，而且忽略了語文實踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）追問連連，只為避免冷場

有一些教師患上了“安靜恐懼癥”，一味追求課堂教學(xué)的“熱鬧氣氛”，害怕課堂出現(xiàn)冷場。他們認(rèn)為課堂“冷場”就是自己的教學(xué)組織有問題，未能激發(fā)學(xué)生的情趣、激活學(xué)生的思維，從而懷疑自己的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，往往一個問題提出之后，沒等學(xué)生思考，他們就想讓學(xué)生有精彩的回答。如果學(xué)生暫時沉默，教師就連珠炮似的給出一連串的提示。殊不知，追問連連，只是用教師的語言干擾和代替了學(xué)生的思維，學(xué)生即使做出了“精彩”的回答，也不是他們思維的成果。

（三）小組合作，只見多人“合坐”

小組合作是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，被很多教師視作學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的法寶。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要進行合作學(xué)習(xí)。但是，很多的合作學(xué)習(xí)時間根本得不到保證，有的學(xué)生還沒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的還沒想好自己的看法，合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師只是按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這種缺乏了平等溝通、思維碰撞的“多人合坐”形式，不但不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展，反而會禁錮他們獨立思考能力的發(fā)展。

二、策略：靜靜地等待是最好的姿態(tài)

（一）靜靜地等待，給思考留一片天空

學(xué)習(xí)是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考時，教師一定要耐心等待，要給予他們充裕的思考時間，這樣才能保證學(xué)生思考的效果。

不久前，在杭州聽一位特級教師執(zhí)教《與象共舞》一文，課堂上學(xué)生發(fā)言積極、思維活躍，聽課教師連連叫好?；匦：?，我迫不及待想在自己班里親自演繹一番，并邀請了年級組的其他7位教師前來聽課。在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會了大師的教學(xué)設(shè)計之后，我拿著“令人心動”的教案，想象著那“人人激動”的課堂，還沒有上課就開始有些飄飄然起來了?？山虒W(xué)效果并不那么讓人滿意——課堂上學(xué)生聽得認(rèn)真，但思維并不那么活躍；有人發(fā)言，但缺少有創(chuàng)意的生成；目標(biāo)達(dá)成，但課堂卻不見得精彩。我百思不得其解。課后，教研組長的一席話，幫我找到了問題的答案?！敖裉炷闵险n的時候太著急了，一個問題剛提出，就急著找學(xué)生回答。有的問題連我都沒有反應(yīng)過來，你讓學(xué)生怎么來得及思考。學(xué)生思考得不深，當(dāng)然就不可能有積極的參與，也不可能有出彩的回答了。很多時候，你只要稍微等一等，課堂就精彩了?！闭媸且徽Z驚醒夢中人，難怪上不出“精彩”，我茅塞頓開！

知識是由學(xué)生自己獲得的，別人是不能代替的，也是無法代替的。只有通過獨立思考，學(xué)生才能實現(xiàn)現(xiàn)有問題與原有經(jīng)驗的連接，完成新知識的主動構(gòu)建，從而發(fā)展思維能力。雖然在等的過程中，可能會有冷場，但不要著急，也許只需一會兒，學(xué)生就會給我們一個驚喜的回報。

（二）靜靜地等待，給想象插一對翅膀

在教學(xué)中，我十分重視默讀，因為默讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，而且是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。默讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性發(fā)展，為學(xué)生的思維插上自由飛翔的翅膀，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。如，人教版四下《全神貫注》中有這樣一段話：

“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘??！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”

上課時，我先讓學(xué)生查閱資料，了解省略號的兩大用途。一是表示省略，常用于引文的省略或列舉事物的省略；二是表示斷斷續(xù)續(xù)，常用于話語間。接著，我跟學(xué)生一起確定此處的省略號是表示說話斷斷續(xù)續(xù)的意思。最后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀思考：“大雕塑家羅丹說話為什么會斷斷續(xù)續(xù)呢？趕快從書上找答案吧！”

（學(xué)生深入閱讀課文）

學(xué)生在反復(fù)默讀這段話后，紛紛表達(dá)自己的看法，對羅丹的敬佩之情也油然而生。

只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在靜靜的默讀中走近文本、合理地想象，才能使他們走進作者心靈的深處。

（三）靜靜地等待，給情感融一曲共鳴

課堂教學(xué)中的“感悟”，是學(xué)生在潛心思考之后突然有了新的理解、新的發(fā)現(xiàn)。若想學(xué)生在與同伴的交流中、與文本的對話中、與教師的合作中，有所啟發(fā)、領(lǐng)悟，就要給學(xué)生一個安靜的空間，靜靜地等待，給情感融一曲共鳴。如，人教版六年級下冊《凡卡》一課，有這樣一段話：

“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

在引導(dǎo)學(xué)生體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活時，學(xué)生大多從“發(fā)發(fā)慈悲”“再也受不住了”“帶我離開這兒吧”等處談了自己的看法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，學(xué)生總是讀不出凡卡當(dāng)時悲傷絕望的心情。于是，我請學(xué)生讀讀這段話，特別要求讀好這段話中標(biāo)點符號，看看從中自己體會到凡卡怎樣的心情。在反復(fù)朗讀這段話后，有的學(xué)生說：“老師，我從兩處省略號中仿佛看出了凡卡流下的兩行熱淚……”最后，再次讓學(xué)生讀寫凡卡學(xué)徒生活的語段，效果非常好。這是因為文本的情感已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的情感了。

可見，如果在特定的文本語境中，能敏銳地抓住語言進行品味、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生用心思考、發(fā)揮想象，文字就會變成鮮活的情感，并在學(xué)生靜靜的感悟中得到了升華，使學(xué)生和作者產(chǎn)生感情共鳴。

縱觀我們的課堂，學(xué)生總是被塞得滿滿的，哪有時間悟出自己所學(xué)的東西？要學(xué)生悟，就要給他們一些啟迪、一些思考的余地和能夠自己控制的時間。讓我們期待在這“靜靜地等待”中，學(xué)生能“茅塞頓開”，以收獲出人意料的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）