大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷的探析與策略研究

董文平

【摘要】認(rèn)知是心理活動(dòng)的重要方面，是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的組織和解釋?zhuān)J(rèn)知的發(fā)展是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上，顯現(xiàn)出了十分明顯的認(rèn)知負(fù)荷，具體表現(xiàn)在來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知負(fù)荷。相對(duì)于身處同一環(huán)境的其他學(xué)習(xí)者，他們可能自身英語(yǔ)水平基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也不高甚至沒(méi)有，為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)能有質(zhì)的提高，他們需要付出更多努力，因而也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的心理負(fù)荷。同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們表現(xiàn)出漠然的狀態(tài)，這樣無(wú)疑也產(chǎn)生了超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷，這種狀況給英語(yǔ)課堂教學(xué)也帶來(lái)了一定的難度及考驗(yàn)。為了化解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，首先要給學(xué)生塑造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，模擬真實(shí)的物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境，從而喚醒學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知；在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，及時(shí)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生行為投入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展；樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值理念，培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識(shí)，憑借其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，增長(zhǎng)個(gè)人技能，提高個(gè)人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 環(huán)境塑造 學(xué)習(xí)行為投入 語(yǔ)言核心價(jià)值

認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒于1988年首先提出，是指學(xué)習(xí)者在處理具體任務(wù)時(shí)，加在其認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。其中，任務(wù)特征表現(xiàn)為具體的任務(wù)形式，任務(wù)復(fù)雜程度，教學(xué)步驟，多媒體的使用及時(shí)間壓力。相關(guān)學(xué)習(xí)者特征由專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，年齡，空間及能力組成。學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷多維結(jié)構(gòu)也正是由反映學(xué)習(xí)者特征與任務(wù)之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷，心理努力和績(jī)效等可測(cè)性概念的評(píng)估維度所組成。學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，主要涉及人在知覺(jué)、注意、言語(yǔ)、記憶、表象、思維、想象力及問(wèn)題解決等方面種種功能的發(fā)展變化。不同于兒童和青少年，大學(xué)生能將其獲取的客觀(guān)文化與個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷整合，跳出自我的、當(dāng)前的、物質(zhì)的及現(xiàn)實(shí)的局限，能更全面、辯證地看待問(wèn)題，極大地提高了其對(duì)事物的矛盾性和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

一、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知

為了喚醒學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，首先要做的是給學(xué)生塑造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，模擬真實(shí)的物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的本質(zhì)及感受到語(yǔ)言的功能。學(xué)生的認(rèn)知并不是中心化的，抽象的，而是分布式的，具體化的，它彌散于身體、心理與環(huán)境之中。也正是這些要素，共同構(gòu)成了一個(gè)認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，個(gè)體與各種文化工具進(jìn)行交互，通過(guò)感知與行動(dòng)的循環(huán)，產(chǎn)生出思想與行為。

因而，只有構(gòu)建了適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的生態(tài)特征，初步喚醒學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其逐步成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)然自主并非意味著獨(dú)自一個(gè)人完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)教師的幫助和其他學(xué)員的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，在教師的引導(dǎo)下，大家努力構(gòu)建一個(gè)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者提供了廣泛的可利用的社會(huì)資源。

二、行為投入促進(jìn)了語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境是一種共生關(guān)系。單純地說(shuō)是環(huán)境創(chuàng)造了人或人創(chuàng)造了環(huán)境都是不完整的，因?yàn)榄h(huán)境在成就人時(shí)，人也在改造環(huán)境，他們之間相互依賴(lài)，共同生存。因而，對(duì)于學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，即使創(chuàng)造再適宜其學(xué)習(xí)的環(huán)境，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有在該環(huán)境中充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，沒(méi)能采取積極的行動(dòng)力，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)環(huán)境失去存在的意義和價(jià)值，沒(méi)有學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)格說(shuō)來(lái)并不是學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了讓學(xué)生在適宜的教學(xué)環(huán)境中，最大化地提高學(xué)習(xí)效率，教師會(huì)努力引用各種新的科學(xué)技術(shù)，變換各種教學(xué)手段，嘗試各種教學(xué)模式。從開(kāi)放式教學(xué)，高效課堂，以學(xué)定做，翻轉(zhuǎn)課堂到微課，慕課，各種教學(xué)改革和新思維的目的就是為了讓學(xué)生浸泡在信息化的教學(xué)環(huán)境中，從語(yǔ)言和畫(huà)面上，構(gòu)建各種心智模型，讓學(xué)生最大化地參與到課堂中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入。

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，語(yǔ)言的意義與功能更需要在學(xué)生們的交互行為，社交能力，自我管理，多元評(píng)價(jià)，整體規(guī)劃等與合作相關(guān)的能力中來(lái)體現(xiàn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體成員之間，就某個(gè)話(huà)題，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)和需求，對(duì)隨時(shí)隨地出現(xiàn)的變化做出及時(shí)而恰當(dāng)?shù)呐袛?，并借助?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，協(xié)助同學(xué)們共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，行為的投入是學(xué)生積極性的表現(xiàn)之一，為了能夠高度促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要高度的認(rèn)知水平來(lái)推動(dòng)。如果學(xué)生自我意識(shí)不成熟，自我監(jiān)控能力差，僅僅依賴(lài)于教師外在的引導(dǎo)，是很難做到主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并對(duì)信息進(jìn)行深度加工，從而實(shí)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)終極目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)造與創(chuàng)新。

三、正確的學(xué)習(xí)核心價(jià)值理念激發(fā)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈認(rèn)知

如何培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，如何使學(xué)生憑借其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)適應(yīng)和組織這兩種機(jī)能，使主體與客體在相互作用的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)外部世界，適應(yīng)外部環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，成為了個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的關(guān)鍵和高校提升育人質(zhì)量根本所在。

在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，新技術(shù)推動(dòng)教育服務(wù)新模式的變革，除了前文提到的各種教學(xué)模式及理念的更新以外，“移動(dòng)課堂”，“數(shù)字公民”，“知識(shí)外儲(chǔ)化”等等， 也都成為了當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯。當(dāng)然，不排除有些教師盲目跟風(fēng)，在形式上做文章，從而陷入了教條機(jī)械的誤區(qū)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，曾觀(guān)摩一位教師的英語(yǔ)精讀課文的講解，該教師首先對(duì)文章中心思想進(jìn)行大致介紹，接著讓學(xué)生劃分段落層次，并輪流概括各部分段落大意并找出中心句，最后騰出10分鐘左右的時(shí)間對(duì)文章中出現(xiàn)的生難詞匯進(jìn)行講解并列舉例句說(shuō)明其用法，整節(jié)課絲毫沒(méi)有涉及文章內(nèi)容的講解。整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，找不到課堂教學(xué)的意義、教師存在的意義、教材的價(jià)值、作為學(xué)生自身存在的價(jià)值，也更加感受不到語(yǔ)言的功能及魅力，也感受不到文章主題對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)及觸動(dòng)，整個(gè)課堂似乎就是一個(gè)形式不斷變換的空架子。同樣，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，聽(tīng)課的評(píng)估教師曾傳授道：“比方說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力如遇聽(tīng)不懂的內(nèi)容，就應(yīng)該針對(duì)該部分反復(fù)聽(tīng)，一直到聽(tīng)懂為止，不需要對(duì)聽(tīng)力文章內(nèi)容進(jìn)行講解?！边@位教師似乎沒(méi)有意識(shí)到，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言不可分割的四個(gè)部分，聽(tīng)力出現(xiàn)問(wèn)題，并不意味著聽(tīng)力功能出現(xiàn)問(wèn)題，或出現(xiàn)聽(tīng)力障礙。而是，該篇文章的文化背景，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，閱讀水平，寫(xiě)作水平，口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否都會(huì)影響到對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。如果僅僅停留在反復(fù)聽(tīng)，我想，即便聽(tīng)無(wú)數(shù)遍，也無(wú)濟(jì)于事。

現(xiàn)在的高校課堂，給人一種很浮躁的感覺(jué)，教師們都在積極研究教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式，教學(xué)手段及技巧，很少還有教師去靜心去了解自己學(xué)生，了解學(xué)生的需求——如何使學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這個(gè)載體，去更大程度地豐富個(gè)人知識(shí)，增長(zhǎng)個(gè)人技能，提高個(gè)人修養(yǎng)。很多課堂，出現(xiàn)了各種翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，唯恐講解得明白只怕被誤認(rèn)為是對(duì)知識(shí)強(qiáng)制灌輸。有時(shí)，課堂氣氛的活躍僅僅就是一片聒噪的狀態(tài)，教師們僅僅為了活躍氣氛而去活躍氣氛，殊不知?dú)夥盏幕钴S并非指的是課堂的一種鬧哄哄的狀態(tài)，而是思維的活躍。然而，學(xué)生思維的活躍，并非建立在一堆空洞的教學(xué)框架之上，而是要有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的存在。教師們?yōu)榱丝焖俑蠒r(shí)代的步伐，似乎忘了課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙向過(guò)程。在評(píng)價(jià)一堂課是否有成效，我們常常會(huì)以教師的“教”為出發(fā)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，以及教育的核心價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

因而，只有樹(shù)立正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值理念，加強(qiáng)學(xué)生與教師的多維互動(dòng)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不斷移動(dòng)的課堂，培養(yǎng)內(nèi)在于學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展，才能有效減輕學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)習(xí)意義的生成。

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