基于二維碼技術(shù)的職業(yè)教育教材建設(shè)探索

馮宗杰 火箭軍士官學(xué)校

基于二維碼技術(shù)的職業(yè)教育教材建設(shè)探索

馮宗杰 火箭軍士官學(xué)校

隨著二維碼技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，我國(guó)已開(kāi)啟了全民“掃碼時(shí)代”，二維碼教材也應(yīng)運(yùn)而生，使教材內(nèi)容更加飽滿，閱讀方式更加立體，交互性、沉浸性更強(qiáng)。以二維碼為核心技術(shù)的職業(yè)教育教材，將會(huì)在職業(yè)教育教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中展示出優(yōu)勢(shì)，形成以交互為核心的數(shù)字化教材

二維碼 職業(yè)教育 教材

隨著二維碼技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的普及，我國(guó)已開(kāi)啟了全民“掃碼時(shí)代”，物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，報(bào)紙、雜志等紙媒添加了二維碼，使內(nèi)容更加飽滿，閱讀方式更加立體。二維碼教材無(wú)疑給以紙張為載體的教材制作帶來(lái)革新啟示。以二維碼為核心技術(shù)的職業(yè)教育教材，將會(huì)在職業(yè)教育教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中展示出優(yōu)勢(shì)，形成以交互為核心的數(shù)字化教材[1]。

一、二維碼技術(shù)

二維碼技術(shù)是一項(xiàng)圖形識(shí)別技術(shù)，通過(guò)采用某些特定的幾何圖形，按照一定規(guī)則在平面上分布排列成黑白（或彩色）圖案，二維碼中可嵌入圖片、視頻、音頻以及網(wǎng)址等，通過(guò)安裝有相關(guān)APP的移動(dòng)設(shè)備掃描印刷在紙質(zhì)材料上的二維碼，實(shí)現(xiàn)快速讀取有效的記錄和傳播數(shù)字信息，獲取更多相關(guān)資訊。二維碼具有存儲(chǔ)信息容量大、掃描響應(yīng)速度快、容錯(cuò)能力強(qiáng)、制作簡(jiǎn)易且成本低等優(yōu)點(diǎn)。

二、二維碼與紙質(zhì)教材融合

研究表明，青少年利用紙質(zhì)圖書(shū)學(xué)習(xí)比電子書(shū)的理解程度高，學(xué)習(xí)者對(duì)紙張的觸覺(jué)有特殊情感，并保留對(duì)紙質(zhì)材料進(jìn)行筆記和勾畫(huà)對(duì)的習(xí)慣，紙質(zhì)教材的視覺(jué)舒適度也遠(yuǎn)高于電子書(shū)，但紙質(zhì)教材內(nèi)容封閉、媒體單一、資源更新周期長(zhǎng)。

近年來(lái)，社會(huì)各行各業(yè)已廣泛使用了二維碼技術(shù)。二維碼技術(shù)也被成功應(yīng)用在紙質(zhì)教材上，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃描教材中的二維碼，迅速訪問(wèn)教材電子資源，而電子資源的設(shè)置完全可以以圖形、動(dòng)畫(huà)或者視頻的方式加以輔助。這種動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳播過(guò)程，有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)的紙質(zhì)教材，增加了知識(shí)與學(xué)生之間的交互過(guò)程。知識(shí)的傳授更容易被學(xué)生吸收，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的訪問(wèn)信息，在資源后臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和挖掘，完全制定處適合各水平級(jí)別學(xué)生的知識(shí)需求內(nèi)容，達(dá)到個(gè)性推送的功能，這種模式下的教材將會(huì)改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，形成以互動(dòng)為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)新模式。

三、二維碼技術(shù)在職業(yè)教育教材中的應(yīng)用

職業(yè)教育針對(duì)某一工種進(jìn)行職業(yè)性教育，對(duì)技能的要求高，而在紙質(zhì)教材中，知識(shí)點(diǎn)展示的靜態(tài)性，相對(duì)封閉性等特征使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能通過(guò)書(shū)本的描述進(jìn)行想象，無(wú)法有清晰的、完整的、形象的技能操作過(guò)程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在費(fèi)事費(fèi)力的現(xiàn)狀。

而二維碼教材可以突破傳統(tǒng)教材的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的局限，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況，掃描相應(yīng)的二維碼，自動(dòng)登錄相應(yīng)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與模仿。同時(shí)該資源庫(kù)平臺(tái)提供動(dòng)態(tài)的形式展示教材的知識(shí)點(diǎn)、操作步驟方法、注意事項(xiàng)等。這種模式也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)字化模擬與教材嚴(yán)謹(jǐn)性知識(shí)高度融合、統(tǒng)一，形成新奇的閱讀求知欲，達(dá)到較好的互動(dòng)效果。

四、二維碼教材的制作

1.制作教材資源庫(kù)。對(duì)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)核心，關(guān)鍵在于資源庫(kù)腳本的編寫(xiě)。教材的編寫(xiě)者未必是資源庫(kù)的建設(shè)者，因此教材的編寫(xiě)應(yīng)該與資源庫(kù)的建設(shè)者形成無(wú)障礙的溝通模式，完成資源庫(kù)中知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化建設(shè)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出教材的難理解的知識(shí)點(diǎn)和操作內(nèi)容，根據(jù)需要制作不同形式的多媒體進(jìn)行演示，利用動(dòng)畫(huà)、視頻、解說(shuō)等方式剖析枯燥的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行操作過(guò)程的演示，對(duì)操作過(guò)程、注意事項(xiàng)進(jìn)行講解剖析。在資源庫(kù)的設(shè)計(jì)上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)及軟件的操作流程進(jìn)行閱讀，內(nèi)容直觀形象，沉浸感較強(qiáng)[2]。

2.編寫(xiě)紙質(zhì)教材。立足于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫(xiě)紙質(zhì)教材，根據(jù)課程內(nèi)容合理規(guī)劃二維碼在紙質(zhì)教材中所起的作用，出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在充分分析學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)，才能有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.合理有效組織素材。不同類(lèi)型的資源在詮釋陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)上的效能是不同的。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)二維碼教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選甄別，建議以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，依照多媒體學(xué)習(xí)理論，將文字、圖片、音視頻資源進(jìn)行類(lèi)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇高效能的呈現(xiàn)方式，合理分配印刷內(nèi)容與數(shù)字資源；印刷內(nèi)容和數(shù)字資源要避免內(nèi)容重復(fù)和疊加，過(guò)多的素材堆積反而會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.編制二維碼。對(duì)于出版機(jī)構(gòu)，可以自主搭建二維碼教材的制作平臺(tái)與系統(tǒng)，包括二維碼的編碼、解碼以及數(shù)字資源的存儲(chǔ)與維護(hù)系統(tǒng)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，二維碼教材的制作可以依靠網(wǎng)絡(luò)工具，方法簡(jiǎn)單易行，成本低廉。

5.實(shí)用適度排版布局。排版與布局上除滿足教材編寫(xiě)規(guī)范的一般性，還要考慮到二維碼二維碼的特殊性。圖文呈現(xiàn)區(qū)與紙質(zhì)教材基本一致；二維碼區(qū)與其相關(guān)的圖文區(qū)相鄰，內(nèi)嵌拓展資源，單頁(yè)上的二維碼數(shù)量要適度。

6.識(shí)讀二維碼教材。學(xué)習(xí)者碰到疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的二維碼，通過(guò)智能終端進(jìn)行掃描，并對(duì)二維碼進(jìn)行識(shí)別，讀取和解碼，產(chǎn)生相應(yīng)的訪問(wèn)請(qǐng)求命令，通過(guò)WIFI或者其他方式的網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相應(yīng)二維碼資源庫(kù)平臺(tái)，資源庫(kù)平臺(tái)收到客戶端發(fā)送的請(qǐng)求信息，并將該請(qǐng)求信息映射為對(duì)應(yīng)的URL，精確定位到請(qǐng)求命令對(duì)應(yīng)的知識(shí)的資源庫(kù)頁(yè)面，然后該信息返回到請(qǐng)求客戶端。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)返回的資源進(jìn)行閱讀。掃碼的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以按需掃碼，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

將二維碼技術(shù)引入職業(yè)教育教材中，是數(shù)字化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將封閉的、單一的教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、立體的教材，減少了時(shí)空損耗，搭建了學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)建了無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二維碼技術(shù)賦予傳統(tǒng)教材可移動(dòng)性、交互性和分享性等新的特征。相信隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，二維碼技術(shù)與教材的結(jié)合方式將不斷有新的突破，形成新的形式。

[1]馮翔等.基于二維碼技術(shù)的紙質(zhì)教輔書(shū)服務(wù)平臺(tái)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

[2]張晨，王立亮，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的立體化教材研究[J]，出版廣角，2014（1）.