樂舞教學法在學前教育專業(yè)歌表演創(chuàng)編中的運用研究

孟凡翠 （亳州學院教育系 236800）

樂舞教學法在學前教育專業(yè)歌表演創(chuàng)編中的運用研究

孟凡翠 （亳州學院教育系 236800）

中國傳統(tǒng)的“樂舞”理論重視音樂、舞蹈、詩歌的結(jié)合，歌表演是幼兒園重要的教學內(nèi)容和教學資源，論文就學前教育的學生如何借助傳統(tǒng)樂舞理論進行歌表演的創(chuàng)編，提出了自己的看法．

樂舞理論；歌表演；學前教育；運用

安徽省高等教育振興項目“基于兩個標準背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”（2014zdjy147）；

2015安徽省質(zhì)量工程名師工作室（2015msgzs163）；

亳州師范高等?？茖W校2015年度校級質(zhì)量工程“舞蹈”精品視頻公開課；

亳州學院2016年度校級質(zhì)量工程校本規(guī)劃教材“兒童舞蹈鑒賞及創(chuàng)編”；

安徽省質(zhì)量工程項目“高師學前教育專業(yè)‘素質(zhì)教育舞蹈’課程體系的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2016jyxm0404）.

隨著社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展以及人民的需要。學前教育，由初期的低水平到現(xiàn)在的提高水平，與當代教育改革和發(fā)展的需求相適應(yīng)。兒童舞蹈創(chuàng)編是學前教育專業(yè)舞蹈教學的重要內(nèi)容之一。兒童舞蹈的創(chuàng)編一般包括律動、歌表演、舞臺表演作品、集體舞和音樂游戲等。兒童舞蹈的創(chuàng)編能力是學前教育專業(yè)學生的必備能力之一，一些學者專家及教學一線的老師都對兒童舞蹈的創(chuàng)編傾注了大量的心血進行研究和實踐，進行著思想理念和教學方法的探究，因為兒童舞蹈的創(chuàng)編最能突出學前教育專業(yè)特色。兒童舞蹈創(chuàng)編的能力，事關(guān)未來幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和水平。

兒童舞蹈中的歌表演是幼兒園重要的教學內(nèi)容和教學資源。兒童通過歌表演，可以達到陶冶精神情操，同時開發(fā)自身多種藝術(shù)能力，并在歌表演中達到“德智體美勞”的教育目的。兒童歌表演的教學不能機械模仿舞蹈專業(yè)的教學體系和模式，要走出自己的特色，要能適應(yīng)學前專業(yè)教學教學的特點，走出自身符合自身學科發(fā)展的特色之路。

一、 樂舞教學法概念

中國傳統(tǒng)的“樂舞”理論，指的是“在中國古代歌舞樂是三位一體的，古代所謂的‘樂’，往往是音樂、舞蹈、詩歌相結(jié)合的藝術(shù)形式，有時也單指音樂或舞蹈。當然，有舞必有樂，所以‘樂’，常常是指樂舞而言。如果舞時有歌唱或樂器伴奏，則‘樂’就是指音樂、舞蹈、詩歌的結(jié)合了”。這告訴我們音樂舞蹈詩歌三者是密切聯(lián)系在一起的，中國古代的藝術(shù)教育就十分重視三者的有機結(jié)合，認識到了三者在一起進行同步教育的重要性。加德納的“多元智能”理論也告訴我們，人們天生就不同程度的擁有至少八種智能，包括身體運動智能、音樂智能、語言智能、空間智能等，智能是可以通過訓練得到提高的，“樂舞”教學通過對舞蹈、音樂、詩歌等藝術(shù)智能進行綜合性訓練，可以發(fā)展孩子的多種智能。例如通過舞蹈訓練，在身體運動智能得到發(fā)展的同時，其空間智能也會得到發(fā)展；通過對整個歌曲的設(shè)計，發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等的設(shè)計，可以使數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展；通過對眼神及面部表情的訓練及與他人的合作完成歌曲，可以使其人際智能得到發(fā)展。可見，通過“樂舞”教學的方法，可以使學生的多種能力得到激發(fā)，進而發(fā)展其多元智能，進而達到培育完整的人的教育目的，通過對學前教育學生的培養(yǎng)，學生們在未來的工作中，進而培養(yǎng)祖國的未來，會讓學前的孩子們得到健全的人格和藝術(shù)的教育。

關(guān)于樂舞教學在學前教育專業(yè)的學生的歌表演創(chuàng)編中的研究。對兒童舞蹈的種類以及創(chuàng)編和教學方法進行了總結(jié)和歸納。例如，傅鳳鈴老師的《幼兒童謠舞蹈教學法》、黃式茂老師編著的《幼兒舞蹈教學指導(dǎo)》、許卓婭老師的《學前音樂教育》、以及學前教育專業(yè)的《舞蹈》教材等為這方面的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和做法。

在論文方面，例如南京藝術(shù)學院的孟文果碩士論文《中國傳統(tǒng)樂舞思想啟示下的幼兒舞蹈教學理論與實踐研究》等將中國傳統(tǒng)的樂舞理論與當前的幼兒舞蹈的創(chuàng)編進行了實踐上的探究。從理論到實踐均有一些成果為后來的研究提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

但是，這些研究大都沒能以樂舞理論為指導(dǎo)進行專門針對學前教育專業(yè)的歌表演進行針對性的運用進行研究。

二、 學前教育歌表演創(chuàng)編教學

歌表演是“幼兒最初步的舞蹈。就是在歌曲演唱中配以簡單形象的動作、姿態(tài)、表情，表達歌詞的內(nèi)容和音樂形象，邊唱邊表演”?？梢?，歌表演具有舞蹈、歌唱和說話的三個基本元素，“樂”在歌表演里就是“話”，三者在這一舞蹈初級形式里是相互依存的，三個基本元素的恰當運用，可以增強對這一初級舞蹈的理解，體會其中蘊含的情感，體現(xiàn)出兒童純真稚氣的特點。

兒童的歌表演是兒童的“歌舞話”的統(tǒng)一，這是與兒童的天性相關(guān)的，兒童喜歡游戲，在游戲的同時，他們喜歡一邊玩一邊不停的說，喜歡用語言與行動相互補充，興奮起來還喜歡邊唱邊跳，即“手舞足蹈”，并進而在語言、歌唱、身體運動上得到發(fā)展。例如，當孩子們聽到“解放軍”，就會想起敬禮、立正、齊步走等動作，并配合“一二一”等聲音，興奮起來還會自編曲調(diào)或廣為流傳的軍旅歌曲。當女孩子聽到“蝴蝶”的時候，便會不自覺的將手臂呈波浪形上下翻飛，在頭頂手背相對或是在下顎手心相對呈花型，并配合“你看那邊有一只小小的花蝴蝶……”等歌曲。這是孩子天性的反映，也證明了孩子們的藝術(shù)潛能、思維的發(fā)展和健康人格的塑造等與歌表演有著密切的關(guān)系。

通過對學前教育專業(yè)的學生進行樂舞教學法的理論和實踐的教學，培養(yǎng)學生們歌表演創(chuàng)編的能力，他們才能更好的掌握這一理論，在實踐中得到成長?？梢詾樗麄儗淼墓ぷ鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)，也才能更好的培育祖國的未來。

三、樂舞教學法在歌表演創(chuàng)編教學中的運用

在歌表演中，要進行綜合性的藝術(shù)體驗，目的是培養(yǎng)其多種藝術(shù)能力，以舞蹈動作為基礎(chǔ)，鏈接起節(jié)奏、歌詞、游戲、綜合的藝術(shù)美感體驗?！案栉铇贰比咭ハ嗪魬?yīng)，互相補充使學生體會到綜合的藝術(shù)美感。

（一）舞蹈的節(jié)奏要與音樂節(jié)奏的相契合

在進行歌表演的創(chuàng)編中，節(jié)奏是重要的一個元素，音樂與舞蹈一向被稱為姐妹藝術(shù)，可見，二者關(guān)系密切，而節(jié)奏是二者相關(guān)聯(lián)的最重要因素之一。歌表演的節(jié)奏類型主要有兩拍、三拍和四拍，對于學前的孩子來說，節(jié)奏鮮明的音樂，符合孩子生理和心理的特點，會在節(jié)奏中展現(xiàn)自己愛動和快樂的天性。例如《秋天》是個三拍子節(jié)奏的歌表演創(chuàng)編曲目，我們要引導(dǎo)學生在創(chuàng)編時要注意其節(jié)奏類型是“咚噠噠”即“強弱弱”的反復(fù)出現(xiàn)，而《小烏鴉愛媽媽》則是兩拍節(jié)奏的歌表演曲目，在創(chuàng)編的時候要注意其“咚噠”即“強弱”節(jié)奏的反復(fù)出現(xiàn)。

（二）舞蹈動作與說話（歌詞）的結(jié)合

在進行學前歌表演的創(chuàng)編的時候，我們要考慮這首歌要表達的是什么，如果以動物為主，那么就要選擇或設(shè)計好動物的形象和動作；如果以勞動為主，則要選擇或設(shè)計好勞動的動作；若是表現(xiàn)軍人，則要選擇或設(shè)計好軍人的代表性動作。主要動作選取或設(shè)計好以后，然后用一些恰當?shù)膭幼骱吐肪€進行連接，但也要防止一個詞對應(yīng)一個動作的偏向。例如在歌表演創(chuàng)編曲目《保護小羊》中，“一群小羊上山崗呀”，就要先選擇好“羊”的動作即可以用兩手伸出食指放在頭角上做羊狀，然后合著音樂腳下用登山步來表示這句歌詞；而“突然來了三只狼”則可以先選取狼的動作造型即用雙手呈爪形在胸前和腰旁來表示“狼”，根據(jù)歌詞和旋律進行創(chuàng)編，可以這樣“狼狀，向前邁一弓箭步，頭向左轉(zhuǎn)，瞪眼睛，張大嘴”。

（三）舞蹈動作要有趣味性，具有游戲性

學前的孩子對事物的認知從興趣開始，將身體運動能力的開發(fā)與游戲聯(lián)系起來，舞蹈是有效的途徑和方法，而且一定要有趣才可以。以身體的運動作為歌表演創(chuàng)編的基礎(chǔ)，在具有趣味性前提下，引導(dǎo)學生創(chuàng)編出具有游戲性的作品，進而能達到吸引孩子興趣的目的。孩子們只有在自然、輕松、有趣的氛圍內(nèi)進行學習，才會達到我們?nèi)媾囵B(yǎng)人的目的。例如在舞蹈創(chuàng)編曲目《數(shù)蛤蟆》，這個曲目是模仿青蛙的動作，我們在創(chuàng)編教學中，要將青蛙外在的形態(tài)及跳躍時的可愛模樣表現(xiàn)出來?！耙恢桓蝮∫粡堊臁保嗤艿膭幼魇恰皟赏葟堥_，屈膝，膝蓋向外，兩臂彎折上舉，五指張開，掌心向前”，可以讓學生面對面的表演出青蛙可愛的形象“蛤蟆不吃水”，兩人可以相互對轉(zhuǎn)完成，或是全班可以在教室里找自己的地盤完成，那么一定可以將這個曲目在輕松自然的狀態(tài)下完成，將游戲加進去會大大激發(fā)孩子的興趣。

（四）綜合性的藝術(shù)體驗

歌表演是學前兒童初級的舞蹈，而舞蹈是一種綜合藝術(shù)，不僅僅包括舞蹈的動作、姿態(tài)和表情，還包含了音樂和語言的要素，甚至還有空間智能和邏輯智能的因素。在進行學前歌表演的創(chuàng)編教學的過程中，要以動作為線，串聯(lián)起各種因素，注重各種藝術(shù)體驗的綜合性。例如，創(chuàng)編曲目《洋娃娃和小熊跳舞》，我們不僅僅要在編排中注重兩拍子的節(jié)奏，要注重洋娃娃和小熊的動作形象，比如洋娃娃的動作的機械性與柔美，還有小熊的憨厚可愛，還要注重游戲性，不僅僅如此，還要注重多種藝術(shù)體驗的融合，舞蹈構(gòu)圖、服裝、發(fā)型，以及人與人之間的交流的藝術(shù)等等。只有這樣，才能在舞蹈動作的基礎(chǔ)上，融會貫通多種藝術(shù)才能和體驗，并在與人愉快合作交流的前提下，獲得多重美感的體驗和快樂，進而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

樂舞教學法在歌表演創(chuàng)編教學中，具有一定的理論指導(dǎo)和實踐意義，對于學前教育的學生來說，要充分學習這一優(yōu)秀傳統(tǒng)理論，并積極運用到實踐中去，提高歌表演創(chuàng)編的水平。同時也要求我們的學生要認真學習各項知識，做到內(nèi)外兼修，方能更好的將這一理論運用到實踐中去，為自身的發(fā)展打下基礎(chǔ)，才能為學前教育的事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

[1]王克芬．中國舞蹈發(fā)展史[M]．上海：上海人民出版社，第74頁

[2]黃式茂編著．幼兒舞蹈教學指導(dǎo)[M]．上海：上海音樂出版社．1990年11月版，第213頁．

安徽省質(zhì)量工程項目“新標準背景下高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學改革研究”（課題編號：2013jyxm286）；

孟凡翠（1980- ），女，漢族，籍貫：安徽省宿州市泗縣，舞蹈學碩士研究生學歷，講師，主要研究領(lǐng)域：學前舞蹈教育與民族民間舞研究。