基于多案例分析的媒介素養(yǎng)教育模式研究

李厚銳， 王辰軒

(1.上海交通大學 黨委宣傳部,上海 200240； 2.上海交通大學 安泰經(jīng)濟與管理學院，上海 200030)

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基于多案例分析的媒介素養(yǎng)教育模式研究

李厚銳1， 王辰軒2

(1.上海交通大學 黨委宣傳部,上海 200240； 2.上海交通大學 安泰經(jīng)濟與管理學院，上海 200030)

在媒介融合時代，媒介素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民素質(zhì)的組成部分受到越來越多的關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育對于提高公眾理解、評價和創(chuàng)造媒介內(nèi)容的能力具有重要意義。本研究采用探索性多重案例研究方法，選擇了在媒介素養(yǎng)教育和媒介人才培養(yǎng)方面具有豐富經(jīng)驗的三個對象作為研究案例素材，通過案例內(nèi)分析和跨案例分析，提出媒介素養(yǎng)教育模式構(gòu)建要點，包括知識導入、互動整合以及實踐應(yīng)用。

媒介素養(yǎng)； 新媒體； 案例分析

1 背景意義

新形勢下宣傳思想工作面臨新的要求，同時要求新聞工作者堅持正確的政治方向、輿論導向、新聞志向以及工作取向，不僅需要在圍繞中心、服務(wù)大局中找準自身的定位，還需要勇于創(chuàng)新，不斷提高業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和媒介素養(yǎng)。在全媒體時代，不僅是專業(yè)的媒體從業(yè)人員，社會整體的媒介素養(yǎng)水平也需要持續(xù)提升。面對不斷變化的媒體環(huán)境，每個人都可能成為信息的接收者和傳播者。提升媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)多媒體信息選擇、整合和傳播能力，有助于公眾從不同視角和更深層次理解媒介和甄別信息，充分參與到社會話題的討論和社會生活中。

隨著媒介融合的發(fā)展以及教育對社會影響的深化，媒介素養(yǎng)教育的重要性日益凸顯。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該結(jié)合理論教育、實踐教育等多種形式，形成多樣化的教育模式。在理論教育方面，既可以開設(shè)獨立的媒介素養(yǎng)教育課程，也可以將媒介素養(yǎng)知識融入各類課程中，實現(xiàn)媒介教育與各學科領(lǐng)域的協(xié)同。在實踐教育方面，重點需要實現(xiàn)學校、媒體以及行業(yè)協(xié)會等的多方聯(lián)動，開展相應(yīng)的主題活動，積累媒介技能和運營經(jīng)驗。因此，探索構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育模式，對于全方位提升公眾媒介素養(yǎng)水平具有重要意義。

2 文獻綜述

2.1 媒介教育

媒介教育是一種以媒介為教學內(nèi)容的教育理念和實踐模式，其目的在于深化受教育對象對媒介本質(zhì)、傳播以及影響的認知與理解，并通過反思、實踐等活動提高分析和創(chuàng)作能力。媒介教育具有通識性、核心性、引導性等特征。在通識性方面，媒介教育對象不局限于新聞記者、編輯等職業(yè)人員，而是培養(yǎng)公眾對媒介的思維、判斷和創(chuàng)作能力；在核心性方面，媒介教育以媒介素養(yǎng)概念為核心，在探究相關(guān)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將媒介作為開展教育實踐的載體；在引導性方面，媒介教育能夠促使對象對社會、文化、信息等有準確認知和深度思考，更有效地通過媒介進行社會參與。

2.2 媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是媒介教育的核心價值取向和重要組成部分，而媒介教育也是媒介素養(yǎng)培育最重要的實現(xiàn)途徑和教學依托之一。媒介素養(yǎng)教育在培育思路、教育資源以及教學方式上均有一定特點。在培育思路方面，結(jié)合信息化時代教育需求以及媒介素養(yǎng)特點，重點應(yīng)該從以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)向以學生為中心的“學”。在教育資源方面，隨著媒介形式的迅速發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該充分利用新聞資訊、新媒體以及社交平臺等作為教育資源的補充。在教學方式方面，除了傳統(tǒng)的課堂集中教學，媒介素養(yǎng)教育需要重視學生與外界的交流與實踐，通過自身體驗以及反思完成知識的吸收和內(nèi)化。

2.3 新媒體

“新媒體”一詞自20世紀70年代起開始在世界范圍傳播。新媒體是一個相對的概念，各種媒體形態(tài)在相應(yīng)歷史時期可能都屬于新媒體，然而隨著技術(shù)的進步也必將被逐漸被更替取代。以報紙、廣播、電視為例，雖然在相當長的時間內(nèi)占據(jù)了媒體形態(tài)的主流地位，并且在一定程度上嘗試著創(chuàng)新，然而卻沒有改變作為傳播媒介的基本屬性與特征，因此已經(jīng)逐漸被歸入傳統(tǒng)媒體類別。因此，判斷一種媒體是否屬于新媒體，就必須聚焦新媒體的定義與特征。綜合多方研究成果，可以將新媒體定義為以數(shù)字信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)等為基礎(chǔ)，以互動性、動態(tài)性、跨地域等為主要特征的新興媒體。

絕大多數(shù)風險投資公司不滿足于利用資金置換股權(quán)，通常在協(xié)議中會要求參與公司日常經(jīng)營。一般情況下，投資公司會指派旗下員工參與公司監(jiān)事會。這種行為并不是要削弱初創(chuàng)團隊的領(lǐng)導地位，而是投資公司利用自身豐富經(jīng)驗指導創(chuàng)業(yè)公司的發(fā)展。投資公司甚至會聘請相關(guān)的金融、營銷、生產(chǎn)專家，擔任創(chuàng)業(yè)公司顧問，以幫助其實現(xiàn)更好發(fā)展。如果創(chuàng)業(yè)公司發(fā)展順利，在3～7年內(nèi)投資公司會按照最初協(xié)議中約定的方式逐步退出。初創(chuàng)團隊也可以在此階段將手中的股份賣出，結(jié)束自己的創(chuàng)業(yè)過程，并獲得回報。Dormi創(chuàng)始團隊也有一些成員因?qū)W業(yè)選擇退出項目，將所持股份賣給團隊其他成員。

3 研究設(shè)計

本文將采用多重案例分析的研究方法，重點提煉媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素，進而設(shè)計有針對性的培訓方案。案例研究方法作為一種被廣泛采用的方法，已經(jīng)取得了大量研究成果，其科學性已得到充分證明。案例研究方法屬于現(xiàn)象研究范疇，主要作用是透過事物外在表現(xiàn)分析隱含的深層因素。媒介素養(yǎng)培養(yǎng)研究具有一定創(chuàng)新性，相關(guān)理論尚在成長期，已有的文獻不能完全解釋研究的問題，因此需要從實踐中總結(jié)理論框架，構(gòu)建概念模型，作為定性的案例研究正好能提供方法支撐。

在研究特征方面，案例研究根據(jù)研究目的與設(shè)計方式可以分為描述性、解釋性與探索性。描述性案例研究的目標在于為已提出的理論提供實證檢驗，一般屬于教學范疇；解釋性案例研究以多個競爭性的理論假設(shè)為基礎(chǔ)，適合進行因果分析。探索性案例研究在分析之前沒有確定的理論假設(shè)，需要建立分析框架，進行研究探討。在案例數(shù)量方面，可以分為單一案例分析與多重案例分析，單一案例分析多用于理論證偽，多重案例分析則多用于理論構(gòu)建，可以分為案例內(nèi)分析與跨案例分析。多重案例分析在提升研究效度以及推廣研究成果方面具有更好的效果，案例最佳數(shù)量一般為3～7個。在案例對象選取上，盡管本研究認為媒介素養(yǎng)教育的對象不局限于職業(yè)人員，然而在相關(guān)教育模式的構(gòu)建方面，相關(guān)專業(yè)院校仍是最具有參考意義的對象。綜上所述，本文采用探索性多重案例研究方法，選擇了在媒介素養(yǎng)教育方面具有豐富經(jīng)驗與顯著成效的三個對象作為研究案例素材。

4 案例分析

4.1 案例1：哥倫比亞大學新聞學院

1912年，哥倫比亞大學新聞學院正式成立并開始授課。1917年，首屆普利策新聞獎由哥大頒發(fā)，并且逐漸發(fā)展成為美國乃至全球新聞界的最高榮譽獎項。1935年，哥大新聞學院改制，聚焦新聞碩士學位教育，關(guān)注學生的媒體實務(wù)能力提升。在歷史上，哥大新聞學院對新聞人才的培養(yǎng)和新聞業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。隨著數(shù)字時代的到來和新媒體的崛起，哥大新聞學院在堅守傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，實施數(shù)字化課程改革，改革新聞學碩士學位項目，持續(xù)深化與媒體的協(xié)同合作，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化新聞人才教育培養(yǎng)模式。

(1) 關(guān)鍵事件1：實施數(shù)字化課程改革。哥倫比亞大學新聞學院的課程建設(shè)在以內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)變革發(fā)展，改變以媒介類型為基礎(chǔ)的課程設(shè)置方式，持續(xù)推動課程的升級，包括全面調(diào)整傳承已久的《新聞報道與寫作》課程。20世紀40年代起，隨著電視機迅速普及，學院前瞻性地開設(shè)了電視新聞相關(guān)課程；20世紀六七十年代，學院建立了功能多樣的新聞編輯室，并開設(shè)廣播新聞實驗室，豐富課程體系；20世紀八九十年代，學院的課程以傳播最新的廣電新聞知識以及前沿技術(shù)進展為目標。進入21世紀，學院的課程改革開始側(cè)重新媒體的研究及應(yīng)用。2014年起，學院的課程在報道技能、雜志新聞、廣播新聞、國際新聞、新聞倫理等傳統(tǒng)模塊的基礎(chǔ)上，新增了數(shù)據(jù)新聞、數(shù)據(jù)處理、創(chuàng)新技術(shù)等數(shù)字技術(shù)內(nèi)容。

(2) 關(guān)鍵事件2：開設(shè)Lede新聞學碩士項目。哥倫比業(yè)大學新聞學院關(guān)注交叉學科的協(xié)同效應(yīng)，除了傳統(tǒng)的科學碩士(MS)與文學碩士(MA)項目外，還與各學院廣泛開展雙學位碩士項目合作，涵蓋商業(yè)、法律、計算機、國際與公共事務(wù)等多個領(lǐng)域，聚焦特定話題的新聞報道。隨著數(shù)據(jù)對新聞生產(chǎn)傳播產(chǎn)生越來越大的影響，學院開設(shè)了Lede新聞學碩士學位項目。該項目注重人文科學和自然科學的協(xié)同，旨在培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的數(shù)據(jù)分析處理能力，畢業(yè)生將獲得數(shù)據(jù)新聞學位。該項目的學習內(nèi)容注重新聞與各領(lǐng)域的跨界交融。例如，讓學生通過分析游戲平臺中的聊天記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)游戲玩家的群體性特征，尋找出具有新聞性的內(nèi)容：男性玩家更多關(guān)注對游戲自身內(nèi)容的體驗，而女性玩家更多關(guān)注其他游戲者。

(3) 關(guān)鍵事件3：構(gòu)建“師資-刊物-中心”實踐體系。哥倫比亞大學新聞學院歷來重視與媒體的互動，積極開展多方面、多層次的合作，為人才培養(yǎng)提供支持。第一，聘用兼職教授，學院充分利用媒體行業(yè)人才資源，聘用資深媒體人擔任兼職教授，其人數(shù)已超過學院全職教授。第二，合辦新聞雜志，創(chuàng)辦于1961年的《哥倫比亞新聞評論》由專業(yè)人員和新聞學院教授編輯，并且為學院的優(yōu)秀學生提供獎學金與工作機會。第三，共建研究中心，建立布朗媒介創(chuàng)新研究院，致力于為有助于新聞業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新提供人力與資金支持；建設(shè)Tow數(shù)據(jù)新聞中心，關(guān)注數(shù)字時代技術(shù)變革對新聞消費者及新聞產(chǎn)業(yè)的影響，開設(shè)“計算與新聞”訓練營等提升學員的數(shù)字分析與應(yīng)用技能。

(4) 案例小結(jié)。哥倫比亞大學新聞學院敏銳識別外部環(huán)境變化，積極推進數(shù)字化課程改革，課程內(nèi)容由原有的新聞知識、報道技能及新聞倫理等內(nèi)容，拓展至數(shù)據(jù)新聞、創(chuàng)新技術(shù)等內(nèi)容，積極改革了課程的設(shè)置方式。關(guān)注跨學科人才培養(yǎng)，開設(shè)Lede數(shù)據(jù)新聞碩士學位項目，致力于培養(yǎng)具有專業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的新聞從業(yè)人員。注重與媒體的交互協(xié)作，在師資開發(fā)利用、合辦新聞雜志以及共建研究中心等方面開展合作。

作為世界上歷史最悠久的新聞學院，創(chuàng)建于1908年的密蘇里大學新聞學院秉持國際化和實踐性的教育理念，認為新聞是世界化的職業(yè)，并將實踐作為新聞學習的最佳方式。在國際化方面，學院重視國際交流，關(guān)注國際信息傳播和國際傳媒發(fā)展，強調(diào)全球新聞報道能力的培養(yǎng)；在實踐性方面，學院構(gòu)建理論與實踐協(xié)同的教育模式，力求讓學生通過實際操作熟悉掌握理論知識，積累實踐經(jīng)驗，提升新聞技能。學院培養(yǎng)了大量優(yōu)秀新聞人才，同時，在新聞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。

(1) 關(guān)鍵事件1：首創(chuàng)“融合新聞”專業(yè)。隨著媒介融合理念的傳播，密蘇里大學新聞學院基于社會需求，創(chuàng)建了全球首個“融合新聞”專業(yè)。在課程設(shè)置上，注重不同內(nèi)容的融合，基于不同的媒體渠道，設(shè)計了基礎(chǔ)課、核心課、選修課等層次豐富的課程體系。在教學形式上，注重理論知識授予和實踐技能提升的融合，在理論知識學習的基礎(chǔ)上，將各類媒體工具充分融入教學過程中。在媒介情境上，注重傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合，既關(guān)注傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域所需的知識和能力，也強調(diào)對新媒體發(fā)展趨勢的掌握，尤其關(guān)注社交媒體興起帶來的變化。

(2) 關(guān)鍵事件2：設(shè)立媒體互動平臺和國際合作項目。密蘇里大學新聞學院以專注于“新聞專業(yè)化”而聞名，理論學習與實踐學習并重的教學模式是其傳統(tǒng)特色。學院擁有自己的日報、商業(yè)電視臺和電臺，教師在其中擔當編輯工作，為學生提供第一份工作的經(jīng)驗。學院通過各類媒體共建基地，為學生提供向媒體從業(yè)人員學習交流的機會。在全球化方面，學院關(guān)注國際傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)學生全球新聞報道的能力，并積極推進與其他國家的交流合作項目，為學生和教師提供海外學習和工作的機會。

(3) 關(guān)鍵事件3：基于《密蘇里人報》實踐數(shù)據(jù)新聞。密蘇里大學新聞學院敏銳察覺大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，基于數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、統(tǒng)計、分析和可視化呈現(xiàn)，探索新型的新聞報道方式——數(shù)據(jù)新聞。學院圍繞數(shù)據(jù)新聞共開設(shè)了多門課程，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的敏感性，強調(diào)基于數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析能力發(fā)現(xiàn)“故事”，尋找出對公眾有意義、有價值的新聞?！睹芴K里人報》是實踐數(shù)據(jù)新聞的重要載體，擁有老師和學生共同組成的數(shù)據(jù)新聞編輯團隊，以及專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞制作流程。學生記者會和專業(yè)老師商討確定數(shù)據(jù)報道選題，通過各類數(shù)據(jù)庫等收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理和分析，從中提煉出有價值的信息，進而選定適合的形式進行呈現(xiàn)。

(4) 案例小結(jié)。密蘇里大學新聞學院在人才培養(yǎng)方面的特點是抓住時代機遇，順應(yīng)潮流率先而行，前瞻性地從課程設(shè)置和實踐技能方面著手進行改革。學院的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展帶有鮮明的時代特征，同時始終堅持著專業(yè)化的準則，結(jié)合各新興領(lǐng)域的發(fā)展，立足全球化視角，打造具有國際競爭力和獨特能力優(yōu)勢的人才。

4.3 案例3：威斯敏斯特大學傳媒學院

威斯敏斯特大學創(chuàng)建于1838年，在1992年之前被稱為中央倫敦理工學院和皇家理工學院，是英國從事媒體學位課程教育時間最長的大學。威斯敏斯特大學傳媒學院的新聞傳播專業(yè)位居全球?qū)W科排名前列。學院通過持續(xù)的教育創(chuàng)新培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，同時，積極開展媒介合作，并于2005年率先成立中國傳媒中心，關(guān)注中國媒體的發(fā)展研究。

(1) 關(guān)鍵事件1：設(shè)置自選式課程及企業(yè)新聞?wù)n程。隨著科技發(fā)展對媒體影響的深化，威斯敏斯特大學傳媒學院逐步調(diào)整教學計劃以適應(yīng)新時代的變化。學院與英國培訓機構(gòu)Skillset合作，聯(lián)合18所高校推出了“自主安排碩士課程”的項目，學生可以根據(jù)需要，在5年時間內(nèi)從這些高校提供的100門課程中自行選擇，修滿學分后可獲得碩士學位。同時，學院積極探索專業(yè)領(lǐng)域新聞?wù)n程設(shè)置，推出企業(yè)新聞?wù)n程，其授課內(nèi)容包括創(chuàng)造性的多媒體新聞、開創(chuàng)新聞中的企業(yè)文化等，為希望未來從事企業(yè)品牌形象的學生提供了多樣化的專業(yè)培養(yǎng)。

(2) 關(guān)鍵事件2：設(shè)立跨國傳媒研究中心。威斯敏斯特大學傳媒學院認為各國之間媒體機構(gòu)的合作與交流十分重要。2005年，學院成立中國傳媒研究中心，成為歐洲第一家以中國報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為研究對象的學術(shù)機構(gòu)。中心的成立加速了媒介領(lǐng)域的跨國交流，包括對不同文化背景下媒體認知及傳播規(guī)律的研究等。中心還積極與中國的媒體機構(gòu)廣泛開展培訓合作，尤其注重電視制作人才的培育，并希望將合作進一步拓展至南亞、非洲等地區(qū)。通過中心搭建的跨國交流平臺，學院吸引了更多不同國家的學生前來學習，這又進一步提升了學院的國際化水平，強化了跨國媒介素養(yǎng)培育優(yōu)勢。

(3) 關(guān)鍵事件3：基于職業(yè)規(guī)劃開展啟發(fā)式教育。威斯敏斯特大學傳媒學院一向重視與業(yè)界的合作，和各大媒體保持緊密合作，為學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學生畢業(yè)后直接進入媒體相關(guān)領(lǐng)域工作?；诖?，學院將媒體體系置于社會政治經(jīng)濟文化變遷的背景中，研究視角更為多樣，研究系統(tǒng)性更強。在人才培養(yǎng)上，課堂通常以討論和實際操練為主，講授為輔，注重引導學生進行閱讀觀察和思考，通過啟發(fā)式教育激發(fā)學生的積極性，增強學生的實踐能力。

(4) 案例小結(jié)。威斯敏斯特大學傳媒學院與各大媒體保持密切的合作關(guān)系，建立國際學術(shù)研究機構(gòu)，加入高校課程資源聯(lián)盟。學院在快速變化的信息時代中與外界保持一致性，并以積極主動的姿態(tài)改革課程體系，加入新知識。同時，職業(yè)化新聞專業(yè)教育并非是學院的唯一追求，做一位引領(lǐng)者而非服從者才是其育人理念的核心，從學院的課程改革與教學模式可以看出，培養(yǎng)人才的媒介識別辨析能力、國際化思維和業(yè)界實踐經(jīng)驗是其重要目標。

5 案例分析

研究從不同維度對哥倫比亞大學新聞學院、密蘇里大學新聞學院和威斯敏斯特大學傳媒學院的媒介素養(yǎng)教育進行了系統(tǒng)分析，總結(jié)了各自的特征與要點。本部分將在3個案例內(nèi)分析的基礎(chǔ)上，通過橫向比較進行跨案例綜合分析，形成具有普遍性與實用性的結(jié)論，為媒介素養(yǎng)教育模式構(gòu)建提煉核心維度：知識導入、互動整合、實踐應(yīng)用。

表1說明，哥倫比亞大學新聞學院從新媒體出發(fā)推進新聞教育改革，在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)之上加入數(shù)字化、多媒體等內(nèi)容，開設(shè)多門數(shù)字技術(shù)相關(guān)課程。密蘇里大學新聞學院首創(chuàng)“融合新聞專業(yè)”，時刻保持對媒體發(fā)展的敏感，在教學體系中加入社交媒體相關(guān)內(nèi)容。威斯敏斯特大學傳媒學院聯(lián)合培訓機構(gòu)和多所高校，設(shè)置“自主安排碩士課程”項目，并基于細分領(lǐng)域媒介特征開設(shè)“企業(yè)新聞”課程。因此，本研究將媒介素養(yǎng)教育模式的第一個維度定位于“知識導入”，并將其作為媒介素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。

表1 知識導入的跨案例分析

表2說明，哥倫比亞大學新聞學院廣泛開展與不同學科間的合作，開設(shè)Lede新聞學碩士學位項目，要求學生接受多元化的新聞教育。密蘇里大學新聞學院以建設(shè)市場化自我運作機制的各類新聞機構(gòu)為抓手，讓學生有機會充分與新聞業(yè)保持信息交流，同時積極為學生提供國外進修學習的機會。威斯敏斯特大學傳媒學院開創(chuàng)性地設(shè)立中國傳媒研究中心，關(guān)注不同文化背景下媒介知識與技能的交融。因此，本研究將“互動整合”作為媒介素養(yǎng)教育模式的第二個維度。

表2 互動整合的跨案例分析

表3 實踐應(yīng)用的跨案例分析

表3說明，哥倫比亞大學新聞學院重視對業(yè)界資深人才資源的利用，同時建立研究中心以激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。密蘇里大學新聞學院以《密蘇里人報》為載體，通過對數(shù)據(jù)的挖掘分析，加強數(shù)據(jù)新聞實踐。威斯敏斯特大學傳媒學院與媒體保持緊密合作，為學生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相應(yīng)的培養(yǎng)方案，通過啟發(fā)式教育激發(fā)實踐能力。因此，本研究將“實踐應(yīng)用”作為媒介素養(yǎng)教育模式的第三個維度。

基于案例分析結(jié)論，研究總結(jié)了媒介素養(yǎng)教育模式的關(guān)鍵要素和實現(xiàn)路徑，即“知識導入-互動整合-實踐應(yīng)用”的路徑(見圖1)。

圖1 媒介素養(yǎng)教育模式要點

在知識導入維度，基于新媒體、新技術(shù)或跨學科協(xié)同創(chuàng)新課程體系，提高知識導入的效能。在互動整合維度，重視通過互動交流和跨界整合，培養(yǎng)具有全球視野、多領(lǐng)域知識和業(yè)界經(jīng)驗的新聞人才。在實踐應(yīng)用維度，案例強調(diào)加強媒體實踐應(yīng)用方面的行為，包括與媒體開展師資、就業(yè)等方面合作，構(gòu)建多層次的實踐平臺。

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Research on Media Literacy Education Model Based on a Multiple Case Analysis

LIHourui1，WANGChenxuan2

(1. Publicity Department, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200240, China; 2. Antai College of Economics & Management, Shanghai Jiao Tong University, Shanghai 200030, China)

In the era of media convergence, media literacy is highly concerned as a component of the quality of modern citizens. Media literacy education is of great significance to improve the ability of the public to understand and create media content. In this research, we used an exploratory multiple case study method, and selected three cases with rich experience in media literacy education and media personnel training. Finally, the key points of media literacy education model are proposed by within-case analysis and cross-case analysis, which include knowledge introduction, interactive integration and practical application.

media literacy; new media; case analysis

2017-03-14

本研究系2017年度上海學校德育理論研究課題(2017-B-003)及2016年度上海學校德育決策咨文課題(2016-C-005)的階段性研究成果

李厚銳，講師，博士，研究方向：高教管理，創(chuàng)業(yè)管理。王辰軒，碩士，研究方向：高教管理，人力資源管理。

1005-9679(2017)03-0117-05

G 434

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