人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《花鐘》的教學(xué)設(shè)計(jì)

廖旭

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0295-02

設(shè)計(jì)理念

由于少數(shù)民族學(xué)生有他們自己的語言，當(dāng)然在平時(shí)的生活和交流中他們就用他們自己的民族語言，從而造成了少數(shù)民族學(xué)生缺乏漢語言交流的環(huán)境。因此，少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的語言表達(dá)、閱讀、口語交際、習(xí)作中存在一定的障礙性。所以，在少數(shù)民族地區(qū)要教好語文必須先給孩子創(chuàng)造漢語言交流的環(huán)境，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及漢語言能力表達(dá)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中我利用虛擬網(wǎng)絡(luò)架起民族語言與漢語言之間的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言、應(yīng)用漢語言的提供載體，在學(xué)生已有的語言能力為基礎(chǔ)的情況下，清除語言障礙創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所描寫的“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”由此入手展開討論、滲透習(xí)作教學(xué)進(jìn)行練筆，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“花兒的開放”在漢語言里表達(dá)，可以有多種表達(dá)方式，在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語言能力表達(dá)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。使學(xué)生在這一環(huán)境下的學(xué)會(huì)通順、流利，有感情地表達(dá)“花兒開放”的情景，豐富了學(xué)生漢語言的語言表達(dá)積累，讓本課為少數(shù)民族學(xué)生提供學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用漢語言的機(jī)會(huì)，豐富的表達(dá)“花兒開放”的外延，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫能力”培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)使用漢語言表達(dá)的興趣，為少數(shù)民族學(xué)生的口語交際和習(xí)作積累素材，在教學(xué)中推崇自由、民主，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂中快快樂樂地交流、表達(dá)，獲取新知，從而品嘗到漢語言表達(dá)的豐富性、多樣性，為使用漢語言進(jìn)行習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)特色

開放整合創(chuàng)新。

學(xué)生特征分析

1. 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，年齡在10-11歲之間。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生他們?nèi)狈h語言表達(dá)的環(huán)境，存在漢語言表達(dá)與民族語言表達(dá)的障礙，因此，少數(shù)民族學(xué)生他們最需要的是能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)漢語言表達(dá)的環(huán)境。

2. 學(xué)生盡管思維活躍，肯動(dòng)腦筋，識(shí)記、理解、運(yùn)用能力與同年級(jí)段學(xué)生的水平不可同日而語。

3. 學(xué)生對(duì)花感興趣，樂學(xué)、好學(xué)但缺乏語言表達(dá)的環(huán)境。

教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用

（1）了解不同的花，提供資源，觀察朗讀。

（2）掌握不同的花在不同時(shí)間開放的常識(shí)，提供資源擴(kuò)容知識(shí)瀏覽觀察。

（3）理解花鐘的形成，創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解。

（4）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)花開放的場面，創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說。

（5）運(yùn)用齊讀、分組讀、自由讀、指名讀、學(xué)習(xí)句子的多種表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（6）運(yùn)用談話、討論、交流、課堂小練筆擴(kuò)容實(shí)踐表達(dá)、交流、練筆操作。

（7）運(yùn)用多媒體展示夏天畫面、兒歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1. 通過在網(wǎng)絡(luò)上查找與少數(shù)民族生活相近的資料，讓他們了解“花兒開放”的含義，知道花兒開放究竟是怎么回事，體會(huì)作者如何用多種方式來表達(dá)花兒開放的。

2、正確、有感情地朗讀課文。能借鑒文中作者的寫作方法自己寫寫自己喜歡的花，什么時(shí)間、什么時(shí)候開放。

二、過程與方法

通過聽花、賞花、讀花、議花、寫話，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)表達(dá)“花兒開放”的多種表達(dá)方式并運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

三、情感、態(tài)度價(jià)值觀

1. 培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

2. 通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（聽花、賞花、讀花、議花）

1. 小朋友們，今天老師要請(qǐng)大家聽歌（播放：宋祖英《茉莉花》學(xué)生立即興奮起來高興的手舞足蹈）。

這首歌好聽嗎？你都聽到了什么？（出示課件茉莉花）看看圖片是什么？你見過它嗎？說能說說你看到了什么？（媒體出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。）

（這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽歌積累了語言讓學(xué)生有話可說，看圖豐富了想象為創(chuàng)造漢語言表達(dá)提供了條件，讓學(xué)生有話可說）

2. 誦讀兒歌，簡要的說說兒歌所表達(dá)的內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生的語感，、積累了語言，為使用漢語言奠定基礎(chǔ)）。

誦讀詩句（杜鵑花發(fā)杜鵑啼，似血如朱一抹齊），讀了這首詩你知道了什么？杜鵑花什么時(shí)候開?。慷霹N花像什么？請(qǐng)用不同的表達(dá)方式，描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“啼”、“血”二字）

二、設(shè)置疑問，初步讀文

1. 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個(gè)地方（出示課件），這是什么地方?。坷蠋熞蚕胗靡痪湓挶磉_(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

2. 這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！

3. 今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題 齊讀）。

4. 讀了課題以后你首先會(huì)想到什么？你有什么問題愿意提出來嗎？

三、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進(jìn)行閱讀）

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1. 選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2. 有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧?。▽W(xué)生邊讀，邊正音）

（出示文中比較難讀的長句：長期以來，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時(shí)，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。

一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

3. 有幾個(gè)多音字，還有長句子，自己讀自己的。

同學(xué)們，你沒找到多音字了嗎？如果找到了你就把它寫到黑板上分享給你的朋友好嗎？

（學(xué)生踴躍發(fā)言、積極舉手）沒有抽到的同學(xué)課余時(shí)間自己與同學(xué)分享吧?。ê⒆佑烧n桌走向講臺(tái)，學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外）

4. 剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？

不過，要想把課文讀好咱們還得把字音讀準(zhǔn)確，你剛才都讀準(zhǔn)確了嗎，請(qǐng)讀給你的同桌聽聽。（抽讀、分組讀、齊讀）

四、入境入情、自悟自得

1. （出示課件）這是什么花？課文中這樣寫道“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，難道就只有這一種花開放嗎？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。

2. 交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

B、讀了第一自然段，同學(xué)們已經(jīng)了解到了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

3. 這么花是什么時(shí)候開放的呢？描寫時(shí)間的詞語放在什么地方？請(qǐng)找出相關(guān)的句子來說說。

A、讀這句描寫花開放的句子。

B、用波浪線勾畫出描寫時(shí)間的詞語。

C、帶著獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀本句。

D、波浪線表示時(shí)間，橫線表示描寫花兒開放的句子中間該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

（請(qǐng)同學(xué)到黑板上上板書，并給它加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

小結(jié)：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：描寫時(shí)間的詞語都放在了句子的前面，并用逗號(hào)分開了。

E、那么描寫時(shí)間的詞語還可以放在其它地方嗎？（學(xué)生觀察思考回答：還可以放在中間）

F、能不能放在最后呢？

例如：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭，凌晨四點(diǎn)”。

G、你覺得這樣表達(dá)效果樣？你能改改嗎？（學(xué)生又一次陷入了沉思）請(qǐng)同學(xué)一邊思考一邊和你的同學(xué)討論該怎么表達(dá)才恰當(dāng)呢？

H、請(qǐng)寫出你們剛才討論的結(jié)果，愿意到黑板上寫的請(qǐng)舉手（同學(xué)們興趣高漲，躍躍欲試）。

（孩子們又一次由課桌走向講臺(tái)）

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，我們知道了描寫時(shí)間的詞語不僅可以放在句子的前面，還可以放在句子的中間，因此我們?cè)谏钪杏脻h語言與人交流的時(shí)候就要可以這樣表達(dá)，也學(xué)會(huì)把這種表達(dá)應(yīng)用到我們的習(xí)作中。

五、再讀、再悟、再議、練筆

1. 讓我們帶著收獲的喜悅再讀讀第一段吧！讀了這一段話，你還有什么收獲？

這段話都在描寫花兒的開放，都寫到了不同的花在不同的時(shí)間開放。

那么你能不能換一種表達(dá)方式去表達(dá)花兒的開放呢？（學(xué)生積極思考，展開討論）

為什么寫牽?；ǖ拈_放說是吹起了紫色的小喇叭？

牽?；ê屠扔惺裁搓P(guān)系？

為什么要把牽?；ū茸骼然?？（出示課件）

今天，我也給小朋友們帶來了一下花（燈籠花、蝴蝶花、太陽花、蒲公英.....），你覺得這些花像什么？如果讓你寫寫這些花都開放了，你會(huì)怎么寫呢？（學(xué)生交流、討論）

快樂小練筆：

【屏幕出示】

________（什么花）？________（怎樣開？）

________（什么花）？________（怎樣開？）

2. 請(qǐng)小朋友黑板上把你喜歡的花分享在黑板上吧！

燈籠花掛起了一個(gè)個(gè)紅紅的燈籠，

蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，

太陽花放射出耀眼的光芒。