《市場(chǎng)配置資源》教學(xué)實(shí)錄及反思

徐先善+汪祖寧

摘 要：通過(guò)一段時(shí)間《經(jīng)濟(jì)生活》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但他們對(duì)于耳熟能詳?shù)摹吧鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這個(gè)概念不知其意，對(duì)“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”還沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容豐富，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題集中，對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并能夠把握其內(nèi)在聯(lián)系的能力要求較高。因此，本節(jié)課的教學(xué)要以生活邏輯來(lái)貫穿呈現(xiàn)知識(shí)邏輯體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生親身融入教學(xué)情境，切實(shí)感受市場(chǎng)配置資源在我們身邊的力量。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)配置 市場(chǎng)秩序 誠(chéng)信建設(shè) 道德規(guī)范

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0293-02

教學(xué)策略

用生動(dòng)、新穎的材料，真實(shí)的事例來(lái)吸引學(xué)生；創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。采用多種多樣的教學(xué)形式：情境導(dǎo)入、角色模擬、啟發(fā)思考、小組討論、合作決策、辯論等。

教學(xué)手段

PPT課件、圖片資料、新聞?dòng)跋褓Y料。

知識(shí)目標(biāo)

理解合理配置資源的必要性；市場(chǎng)配置資源的具體機(jī)制；建立健全社會(huì)信用制度的必要性與主要內(nèi)容；市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性。了解資源配置的基本手段；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義；市場(chǎng)規(guī)則的基本形式。知道市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)。懂得規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性。

能力目標(biāo)

觀察分析現(xiàn)實(shí)生活中違背市場(chǎng)規(guī)則、破壞市場(chǎng)秩序的一些經(jīng)濟(jì)行為，培養(yǎng)辨別能力和提出建議的能力和全面認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源優(yōu)缺點(diǎn)的辨析能力。把握市場(chǎng)機(jī)制有效發(fā)揮作用的具體條件的理解能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感知社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；樹(shù)立有效利用、節(jié)約資源的觀念；自覺(jué)遵守、維護(hù)市場(chǎng)秩序與規(guī)則；養(yǎng)成誠(chéng)信為本，操守為重的良好個(gè)人習(xí)慣和道德品質(zhì)。

重難點(diǎn)

市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和局限性；規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性。

教學(xué)過(guò)程

課堂導(dǎo)入

情境一：美麗中國(guó)，魅力一中。江門(mén)一中是一所全寄宿高級(jí)中學(xué)，在校師生近3500人，每天學(xué)生“吃”方面市場(chǎng)需求很大。為了滿足學(xué)生需求，下面提供了兩種方案：

正方：由政府統(tǒng)一配置好。（女生）

反方：由市場(chǎng)決定配置好。（男生）

學(xué)生回答：在5分鐘的男女辯論賽中，由政府統(tǒng)一配置的主要認(rèn)為有安全保障，價(jià)格相對(duì)便宜；但又擔(dān)心品種單一，味道不好等等；由市場(chǎng)配置的主要觀點(diǎn)是靈活、及時(shí)、品種多，價(jià)格更合理、便宜、有競(jìng)爭(zhēng)、擔(dān)心的食品安全也不成問(wèn)題，反問(wèn)由政府統(tǒng)一配置就沒(méi)有食品安全問(wèn)題嗎？壟斷經(jīng)營(yíng)好嗎……

教師總結(jié)：同學(xué)們，在剛才激烈的男女辯論賽中我們可以感覺(jué)到由市場(chǎng)配置資源，在市場(chǎng)中起決定性作用占有明顯優(yōu)勢(shì)！首先我們必須明確資源合理配置的必要性：

市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)：

（1）市場(chǎng)能比較及時(shí)、準(zhǔn)確、靈敏地反映市場(chǎng)供求變化，傳遞市場(chǎng)供求信息，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置?！侠淼呐渲觅Y源。

（2）促進(jìn)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者在利益杠桿的作用下，改進(jìn)技術(shù)、改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用?！行У呐渲觅Y源。

問(wèn)題：政府統(tǒng)一配置真的不好嗎？市場(chǎng)上所有的物品都能通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)嗎？

學(xué)生回答：（圖片展示）國(guó)防、治安、消防等公共物品的供給不能調(diào)，如槍支彈藥、危險(xiǎn)品、麻醉品等不讓調(diào)。

情境二角色模擬：“企業(yè)以營(yíng)利為目的，投資追求利潤(rùn)最大化”為了滿足學(xué)生需求，學(xué)校決定推掉部分圍墻改成鋪面（門(mén)可朝里面）如果你有機(jī)會(huì)參與投資一家小店，開(kāi)哪個(gè)店最賺錢(qián)！主要的服務(wù)對(duì)象是一中學(xué)生，你會(huì)首先選擇什么投資項(xiàng)目？理由 是什么？（小組討論5分鐘）

小組展示：本班共有9個(gè)小組，1組準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)答案服務(wù)中心，2組是奶茶零食連鎖，3組是學(xué)生文具店，4組是快餐店，5組是咖啡吧，6組是書(shū)吧，7組是飲食服務(wù)中心，8組是音樂(lè)吧，9組是水果吧等；讓這些小組全部派代表上臺(tái)，把“公司”牌子一字排開(kāi)讓臺(tái)下的同學(xué)看！這樣市場(chǎng)固有弊端一目了然！

學(xué)生回答：第1組最賺錢(qián)！需求量極大！但違背學(xué)校規(guī)定，2、4、5、6、7、8競(jìng)爭(zhēng)最激烈，基本都是餐飲業(yè)，前景可能虧本！

教師總結(jié)：第1組最賺錢(qián)明顯違背學(xué)校規(guī)定但在巨大的利益面前還是要做，說(shuō)明了“為了自身眼前利益制假售假、走私、盜版……”等等“害人”行為的市場(chǎng)自發(fā)性的弊端；第2、4、5、6、7、8組這種一哄而上的市場(chǎng)“害己”行為的市場(chǎng)盲目性的弊端；以及事后才知飲食業(yè)供大于求的“時(shí)間差”行為的市場(chǎng)滯后性的弊端。

市場(chǎng)存在著固有的弊端：（調(diào)不好）

（1）自發(fā)性。表現(xiàn)：為了自身眼前利益制假售假、走私、盜

版……“害人”。

（2）盲目性。表現(xiàn)： 商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者分散經(jīng)營(yíng)，信息掌握不全，決策盲目……“害己”。

（3）滯后性。表現(xiàn)：市場(chǎng)調(diào)節(jié)是一種事后調(diào)節(jié)……“時(shí)間差”。

教師圖片展示：為了進(jìn)一步理解市場(chǎng)配置資源的固有3個(gè)弊端，進(jìn)行搶答：看下面圖片判斷分別屬于哪種缺陷？

情境三：播放“舌尖上的安全”視頻：親！我們還能吃什么？喝什么？呼吸什么？

問(wèn)題：面對(duì)如此嚴(yán)重的食品安全危機(jī)，我們?cè)撛趺崔k？其中治本之策是什么？（小組討論3分鐘）

學(xué)生回答：小組展示討論結(jié)果，第3組結(jié)論是用非常嚴(yán)酷的法律嚴(yán)懲不法商販，經(jīng)濟(jì)處罰要狠，讓他破產(chǎn)！第2組結(jié)果是直接用刑法處罰，第5組結(jié)果是法律處罰太嚴(yán)厲會(huì)把市場(chǎng)給管死而且有些行為還不到違法的行為，我們還得用道德來(lái)規(guī)范市場(chǎng)秩序！

教師總結(jié)： 如何建立良好的市場(chǎng)秩序，保障“舌尖”上的安全靠一方是不夠的，需要國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者共同努力，在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境?；脽羝故臼疽鈭D：

國(guó)家：制定市場(chǎng)規(guī)則來(lái)維護(hù)；加強(qiáng)社會(huì)信用制度建設(shè)；

企業(yè)：遵守法律法規(guī)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、遵守市場(chǎng)道德；

消費(fèi)者：誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)，運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)益；

接著，幻燈片繼續(xù)展示幾張漫畫(huà)圖片加強(qiáng)學(xué)生印象！

問(wèn)題：漫畫(huà)中的“無(wú)人售菜灘”告訴我們什么？（鑒于我們需要學(xué)生得出“治本之策”，不必讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生看漫畫(huà)最直接的反映是什么？）

學(xué)生回答：誠(chéng)信！

教師總結(jié)：我們建立良好市場(chǎng)秩序的“治本之策”就是加強(qiáng)社會(huì)信用制度建設(shè)；最后幻燈片展示一副對(duì)聯(lián)：食品人品品品相照；蒼生民生生生相息；橫批是誠(chéng)信為本。

布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們把本課的知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式歸納出來(lái)？

教學(xué)后記

首先，教材處理人性化。本課知識(shí)分為三大塊：第一塊主要介紹市場(chǎng)的決定性地位、方式、優(yōu)點(diǎn)和作用；第二塊市場(chǎng)秩序，介紹了規(guī)則的含義、要求和誠(chéng)信的意義、要求；市場(chǎng)秩序即使有序了，市場(chǎng)還是有些不可避免的局限性，因此第三塊為市場(chǎng)的局限性，介紹了有些不能調(diào)、不讓調(diào)及三個(gè)弊端和后果；我在這里對(duì)教材進(jìn)行了處理，主要是考慮到從優(yōu)點(diǎn)過(guò)渡到局限性學(xué)生比較容易理解；符合人的正常思維邏輯；還有是本課的情感升華放在“誠(chéng)信”這個(gè)主題上，因此把情感升華放在課堂結(jié)尾時(shí)比較妥當(dāng)。所以我的課堂順序是：第一塊知識(shí)、第三塊知識(shí)、第二塊知識(shí)這樣設(shè)計(jì)的，但是把課本知識(shí)結(jié)構(gòu)打破又會(huì)有所缺陷，因此在本課最后總結(jié)時(shí)，按課本邏輯再次強(qiáng)調(diào)，以作彌補(bǔ)。

其次，情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生化。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用情境教學(xué)，這樣可以通過(guò)一些角色扮演來(lái)理解知識(shí)，但是我們要知道雖然有些情境很生活化卻不學(xué)生化，不切學(xué)生實(shí)際的情境是不利于教學(xué)的。所以，在教學(xué)難點(diǎn)市場(chǎng)配置資源的決定性地位與優(yōu)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)男女辯論賽，男生跟女生“斗”而且就是他們每天必須去有意見(jiàn)超多的學(xué)校飯?zhí)?，所以氣氛很活躍，市場(chǎng)的地位及優(yōu)點(diǎn)在辯論中生存，還有在學(xué)校開(kāi)“小賣(mài)部”等，貼近生活，更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

最后，課堂生存動(dòng)態(tài)化。動(dòng)態(tài)生存是學(xué)生在課堂上自然的一種情感體驗(yàn)，在知識(shí)難點(diǎn)市場(chǎng)配置資源的三個(gè)弊端時(shí)，筆者讓學(xué)生設(shè)想在學(xué)校開(kāi)店，9個(gè)小組自己內(nèi)部協(xié)商確定開(kāi)什么店，然后讓他們上講臺(tái)用白板寫(xiě)出開(kāi)什么店，當(dāng)9個(gè)小組把牌子舉出來(lái)時(shí)，下面的同學(xué)包括自己就很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，市場(chǎng)的三個(gè)弊端很自然的理解過(guò)關(guān)。