小議幼兒園科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

時(shí)鶴

摘 要：在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要重視幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象的興趣，滿足其好奇心并使其產(chǎn)生探索的欲望。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園 科學(xué)活動(dòng) 開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0262-01

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中提出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題?！庇變嚎茖W(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，教師應(yīng)以科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)為宗旨，保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。五彩繽紛的科學(xué)現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望，因而幼兒科學(xué)活動(dòng)為幼兒主動(dòng)探究提供了路徑，有助于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。著名教育家布魯姆指出：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過(guò)程的參與者。所以我們?cè)谟變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐袆?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為學(xué)習(xí)的主人。

1 培養(yǎng)探索的興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望

教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求知識(shí)的欲望?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師，是孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在日常生活中，隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，才能養(yǎng)成幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，一個(gè)小朋友從家里拿來(lái)了一條小金魚(yú)，養(yǎng)在自然角里。課間孩子們就擠在那里非常好奇地看著小金魚(yú)游來(lái)游去，抓住了孩子們這一興趣點(diǎn)，我們老師生成了“有趣的小金魚(yú)”這次活動(dòng)。先讓幼兒看一看、摸一摸有什么發(fā)現(xiàn)？使孩子在玩中探索小金魚(yú)的形狀及特征，孩子的積極性非常高。通過(guò)讓幼兒自己的探索，了解了小金魚(yú)的身體很滑，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來(lái)抓小金魚(yú)，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和探索欲望，孩子們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中我們教師不加任何干預(yù)，讓他們真正成為活動(dòng)的主人。最后當(dāng)幼兒想出好辦法抓住小金魚(yú)以后，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果，同時(shí)不斷思考如何改進(jìn)，這就激發(fā)了他們不斷探索的進(jìn)取心。

2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提供幼兒的探索機(jī)會(huì)

環(huán)境對(duì)幼兒有一種潛移默化的作用，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營(yíng)造創(chuàng)新意識(shí)和行為的氛圍。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解，因此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)作為孩子的大朋友、好幫手，少干預(yù)，多為其成功表示祝賀。在科學(xué)活動(dòng)中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，因此，我們教師在投放材料時(shí)十分注意材料的功能。我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起收集材料，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，也提高了孩子主動(dòng)探索的能力。

例如，在“有趣的小金魚(yú)”中，發(fā)動(dòng)孩子回家和爸爸媽媽一起收集自己認(rèn)為有小金魚(yú)喜歡吃的食物，有的幼兒帶來(lái)了水草；有的幼兒帶來(lái)了小蝦，有的幼兒帶來(lái)了各種水果。通過(guò)讓孩子自己給小金魚(yú)找食、喂食的過(guò)程中知道了小金魚(yú)喜歡吃什么食物的知識(shí)。

3 營(yíng)造問(wèn)題的情境，發(fā)展幼兒的探究能力

幼兒在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成每一項(xiàng)任務(wù)的效果是最好的，他們能主動(dòng)地向老師提出自己的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)自己的探究解決疑問(wèn)，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動(dòng)設(shè)下積極的嘗試興趣。

例如，在一次角色游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“小朋友們，你們?cè)谖雇尥藜业膶殞毘燥?，怎么忘記了這里還有一個(gè)小寶寶呢？它已經(jīng)餓了好幾天了！”小朋友的興趣一下子就轉(zhuǎn)移到了小金魚(yú)上，可是小金魚(yú)喜歡吃什么呢？這就給他們出難題了。經(jīng)過(guò)討論讓孩子自己帶來(lái)多種食物，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。幼兒將自己帶來(lái)的食物一一嘗試著給小金魚(yú)吃，但是沒(méi)有一種小金魚(yú)要吃。老師就帶著他們?nèi)ジ浇某靥?，找小金魚(yú)的食物。在一陣爭(zhēng)論后，幼兒都同意將小金魚(yú)放到池塘里，讓它自己去找食物。他們都靜靜地睜著大眼看小金魚(yú)的一舉一動(dòng)。小金魚(yú)進(jìn)入池塘后，沒(méi)有馬上尋找食物，而是鉆到水草叢里，自由地游穿，然后小金魚(yú)在顯眼的水面下悠然的“哈呼、哈呼”張著大嘴。大家悄悄地觀看小金魚(yú)的舉動(dòng)，這下終于看到小金魚(yú)喜歡的食物了。幼兒終于發(fā)現(xiàn)，小金魚(yú)喜歡吃稀泥上漂浮著的一些小生物。他們是多么高興地歡呼著自己的成果，也在不知不覺(jué)中學(xué)到了許多書上沒(méi)有的本領(lǐng)。

雖然“有趣的小金魚(yú)”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了，但孩子們的興趣由小金魚(yú)轉(zhuǎn)移到了蝦、蟹、螺螄等其他水生動(dòng)物上，他們不斷地有新問(wèn)題的生成：螃蟹也在水里生活，吃什么呢？螺螄吃什么呢？老師讓孩子們自己帶著這些問(wèn)題去自己去尋找答案，一個(gè)個(gè)有趣而生動(dòng)的活動(dòng)又在悄悄的生成中。

科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。教師要作好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索，學(xué)習(xí)怎樣去獲得答案，通過(guò)幼兒自身的生活去培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。玩是孩子的天性，而在科學(xué)啟蒙教育的第一步就是玩，玩中求樂(lè)，玩中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，玩中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。游戲是孩子最主要的活動(dòng)形式，孩子喜歡游戲，就如魚(yú)兒喜歡水，鳥(niǎo)兒喜歡飛翔一樣，游戲就是孩子的正經(jīng)事，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的過(guò)程本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。作為幼兒教師，要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育契機(jī)的捕捉，從而能隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力和主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].幼兒教育，2001.09.