班級精細(xì)化管理的一點(diǎn)思考與嘗試

王崇伶

[中圖分類號]G635.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0215-02

孟子曰：“天下大事，必做于細(xì)。”這句話精辟地指出了想成就一件大事，必須從小事做起，從細(xì)微之處入手，成功是一點(diǎn)一滴積累的結(jié)果。一滴水能折射太陽的光輝，細(xì)節(jié)往往決定事業(yè)的成敗。班級管理工作平凡而復(fù)雜，都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)。因此，班主任必須從簡單的小事做起，從細(xì)微之處入手，注重細(xì)節(jié)管理至關(guān)重要，逐步探索和實(shí)踐班級“精細(xì)化”管理，提高德育工作的實(shí)效性。

所謂“精細(xì)化”管理，就是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”。它要求班級管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生都是“精品”。精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是成果。我覺得精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它體現(xiàn)了教師對班級管理的完美追求，是嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精。下面鄙人將自己在班級精細(xì)化管理中做的一些探索和嘗試與各位同事進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，請多多指教。

一、言傳身教，用細(xì)節(jié)感化學(xué)生——班主任自身修養(yǎng)的精細(xì)化

加強(qiáng)師教，以身作則。在學(xué)校里，教師不但要用真理去激勵學(xué)生，而且要用自身人格去影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不斷地受到熏陶和教育，身為班主任，我盡量做到以身作則，言傳身教。眾所周知，初一新生剛?cè)胄r(shí)，對同學(xué)、老師、環(huán)境、制度和要求等都比較陌生，尤其獨(dú)生子女，其日常生活一貫由家長包辦，主動性差、自理能力較弱，學(xué)校生活中的許多方面做不到位，甚至不會做。我首先在各方面提出詳細(xì)的要求和做法；然后，親自去示范。例如：我每天進(jìn)入教室后就仔細(xì)觀察，碰上衣服穿著不整齊的同學(xué)，我就給他翻領(lǐng)子、拉拉鏈；碰上身體坐不端正的同學(xué)，我就輕輕地用手拍一下他的后背提醒他；碰上眼睛離書太近的同學(xué)，我就幫他把書拿遠(yuǎn)一點(diǎn)；碰上不會搞衛(wèi)生的同學(xué)，我就親自示范，先掃地，從后往前掃，后拖地，人在前，拖把在后；碰上課桌擺放不整齊的同學(xué)，我親自去擺放；碰到地上有紙屑，我就撿起來放到垃圾桶；大掃除怎樣安全有效擦玻璃；要求學(xué)生7點(diǎn)20分到校，我?guī)缀趺刻鞙?zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室里；講桌總是學(xué)生看得最多，整理最少的地方，我習(xí)慣性的把物品擺放整齊等等……并且在做前或做后給予提醒，就這樣我堅(jiān)持了兩個(gè)月。學(xué)生在老師的提醒下心里暖暖的，并自覺形成了良好的儀表儀態(tài)、勞動衛(wèi)生、出勤等習(xí)慣，教室里給人的感覺也很好。

子日：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就是說，教師要用實(shí)際行動教育學(xué)生，教師的一言一行，對學(xué)生的影響至關(guān)重要。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”。為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。要照亮別人，自己身上必須要有光明；要點(diǎn)燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中，這些細(xì)節(jié)可以說是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春夜細(xì)雨。

二、制度管理，用細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生——班級管理制度的精細(xì)化

在班級管理中，既要言傳身教、以身作則，但又不能凡事做到事必躬親。因?yàn)?，以班主任為主?dǎo)的包辦人治型的管理模式表面上基本上能使班級相對穩(wěn)定下來。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，其弊端也暴露無疑，學(xué)生的依賴心增強(qiáng)了，習(xí)慣在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)、生活，顯得被動、無奈。這樣當(dāng)班主任，不僅自己很累、效率低下，而且滋生了學(xué)生的惰性，失去主動性，缺乏責(zé)任感，思想非常落后被動，不能養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成良好班風(fēng)。這樣的班，班主任不在時(shí)，就缺少了一切，亂成了一鍋粥，更達(dá)不到自我管理與教育的目的。不論對于班級的長遠(yuǎn)管理還是對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說都是害大于利的。

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！蹦闷苼觥げ冒鸵舱f過：“播下一個(gè)行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！睂σ粋€(gè)班級而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的“著力點(diǎn)”，而班主任作為班級的管理者，尤其要關(guān)注細(xì)節(jié)中的習(xí)慣培養(yǎng)。沒有規(guī)矩，不成方圓。必須有一套科學(xué)、合理、民主、精細(xì)的管理制度作為約束和指導(dǎo)。

于是，我開始思考和初步探索“制度化管理促成習(xí)慣，制度化管理和自主管理相結(jié)合鞏固習(xí)慣；良好習(xí)慣實(shí)現(xiàn)自我管理，形成優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；完成‘管-理-育的德育工作遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣育人、環(huán)境育人”的班級德育工作模式。我在想，既然班級是孩子們學(xué)習(xí)生活的樂園，他們理所當(dāng)然應(yīng)該成為這個(gè)樂園的主人，適度放手讓他們自己參與管理不是件很好的事嗎？在這方面我主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：

首先，制訂《班級公約》，健全和完善《學(xué)生綜合素質(zhì)量化評價(jià)細(xì)則》，建立詳細(xì)的班級組織管理機(jī)構(gòu)等。以小組為單位對已初步制訂的《細(xì)則》進(jìn)行討論，并結(jié)合各年級、各階段的實(shí)際情況進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充，制訂出了較為完善、密切聯(lián)系班情、操作性較強(qiáng)的評價(jià)細(xì)則，內(nèi)容包括品德與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力……等方面。同時(shí)對班干部進(jìn)行了優(yōu)化配備，量才使用，發(fā)揮特長優(yōu)勢的辦法，進(jìn)行了明確的分工，制定了各類班干部職責(zé)。同時(shí)，將各類制度、辦法、職責(zé)、安排和途徑等規(guī)章性表格張貼在教室“班務(wù)欄”。

第二，定期對班干部、組長、課代表等進(jìn)行班級管理和量化考核方面的培訓(xùn)和督查。在初一起始階段，每周定時(shí)培訓(xùn)一次班干部，并由各類班干部匯報(bào)詳細(xì)情況，在初二、初三階段，督促、培訓(xùn)周期增長。這樣建立了一支班級梯度管理隊(duì)伍。

第三，細(xì)化管理制度實(shí)施途徑，狠抓制度落實(shí)。不能落到實(shí)處的制度就是一張浪費(fèi)資源的空文，因此，要讓制度具有實(shí)效性，就必須狠抓落實(shí)，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)是關(guān)鍵和要害。于是，我和班干部共同商定了如下實(shí)施途徑。

（1）綜合素質(zhì)評定：組長評定（負(fù)責(zé)量化考評的專職組長每天關(guān)注組員的綜合表現(xiàn)情況，并依據(jù)《細(xì)則》進(jìn)行量化考評，同時(shí)對得到加分的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對扣分的同學(xué)進(jìn)行提醒，還要在每天進(jìn)行督促）→班長核定（每周五組長將記錄表交給班長，班長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）→班主任審閱（及時(shí)評估制度的合理性和實(shí)施狀況，更重要的是掌握學(xué)生動態(tài)）→公示（班長負(fù)責(zé)將考評結(jié)果填寫在班務(wù)欄內(nèi)的積分表內(nèi)進(jìn)行公示，以及時(shí)提醒）→存檔（另一份存檔）。

為了達(dá)到“人人有事做，事事有人做”的效果，除了班干部隊(duì)伍外，還設(shè)立“紀(jì)律觀察員”、“衛(wèi)生督察員”和“作業(yè)收交監(jiān)察員”等日常細(xì)節(jié)情況反饋制度。“紀(jì)律觀察員”和“衛(wèi)生督察員”由全班同學(xué)按照一定次序輪流擔(dān)任，分別由副班長和生活委員直接管理；“作業(yè)收交監(jiān)察員”由兩位學(xué)習(xí)委員輪流輪流擔(dān)任，直管科代表。各級組織，層層負(fù)責(zé)，而班主任從中起到了一個(gè)傳達(dá)、引導(dǎo)、幫助的作用。讓孩子們在做每一件事的過程中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會競爭。

（2）學(xué)生日常表現(xiàn)情況反饋

綜合表現(xiàn)：觀察員記錄（觀察員觀察、督促和記錄在班級日志）→副班長檢查簽字→班主任當(dāng)日審閱→觀察員次日公示（早讀后5分鐘反饋，以表揚(yáng)、鼓勵和提醒為主，批評為輔，建立正面評價(jià)和激勵機(jī)制）→存檔（作為學(xué)情資料和教育著手點(diǎn)的重要參考）。

衛(wèi)生：督查員記錄（督察員督促、檢查衛(wèi)生打掃情況，并記錄）→生活委員檢查簽字→班主任當(dāng)日審閱→督查員次日公示→存檔。

作業(yè)：組長記錄（負(fù)責(zé)收交作業(yè)的專職組長檢查、收交和記錄，并報(bào)科代表）→課代表（匯總后報(bào)學(xué)習(xí)委員）→學(xué)習(xí)委員匯總→班主任審閱→催促完成。

集體活動：全體班委根據(jù)具體分工主要負(fù)責(zé)籌備、組織和總結(jié)。

（3）班會：每周一例會，一周小結(jié)是必有內(nèi)容，結(jié)合階段實(shí)情開主題班會（如：安全教育、學(xué)法指導(dǎo)、考試分析、表彰獎勵等），根據(jù)需要臨時(shí)召開。

（4）個(gè)別教育：機(jī)動（談話等）。

（5）成立學(xué)習(xí)互助小組、建立月考目標(biāo)指引制度和獎學(xué)金激勵制度等。

這樣以來，一方面我可以有更多學(xué)習(xí)、思考的空間，另一方面可以讓孩子們體驗(yàn)到班級管理中的酸甜苦辣，培養(yǎng)孩子的集體意識、責(zé)任意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析解決問題的能力！兩全其美，何樂而不為呢？從已經(jīng)運(yùn)行的情況來看，孩子們的主人翁意識培養(yǎng)了，責(zé)任感、集體意識、凝聚力增強(qiáng)了，主動性和自主管理的能力都得到了提高，形成了良好的班風(fēng)和班級輿論力量。

三、家校配合，用細(xì)節(jié)支撐學(xué)生——家校聯(lián)系方式的精細(xì)化

教育是家庭、學(xué)校和社會共同的責(zé)任，缺一不可。學(xué)校教育更離不開家長的大力支持與配合，我們在工作中一定要設(shè)法爭取家長全方位更大的支持和配合，形成統(tǒng)一的教育合力，使學(xué)校教育順利、有效開展。因此，班主任與家長的頻繁溝通以及溝通方式的多樣化，對爭取支持很重要。溝通中的細(xì)節(jié)依然是溝通效果好壞的關(guān)鍵所在。本人做了一點(diǎn)小小的嘗試。例如，致學(xué)生家長的一封信。在初一剛?cè)雽W(xué)的第一月后，迎來了國慶長假，我給學(xué)生家長寫了一封信，主要包括入校一月以來孩子的變化、長假注意事項(xiàng)等內(nèi)容；在年底，是學(xué)生疲憊、浮躁的時(shí)期，又逢期末考試，信的內(nèi)容有學(xué)生疲憊、浮躁等不利考試的狀況、提醒家長督促復(fù)習(xí)、注意出行安全等內(nèi)容，并要求家長回復(fù)意見。又如，給家長的家庭教育參考材料。利用一學(xué)期兩次的家長會，根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，給家長提出一些建議和意見并打印發(fā)放，像“如何幫助孩子平穩(wěn)、安全度過青春期”；“進(jìn)入初三家長怎么辦？”等資料。再如，初三每次月考都將“月考目標(biāo)激勵表”由學(xué)生填好后反饋家長，和家長一起分析成績，研究對策，制訂目標(biāo)和計(jì)劃來推動艱苦的初三學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

班級管理的精細(xì)化是一種意識、一種觀念、一種認(rèn)真的態(tài)度、一種精益求精的文化。用心工作、愛心育人、真心服務(wù)。體現(xiàn)了教育的服務(wù)性、實(shí)踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。我愿沿著班級管理的精細(xì)化這條路走下去，把班級工作開展得更上一層樓。

以上就是本人在班級精細(xì)化管理中探索的一部分，若有不正確或有失偏頗的地方請諸位同仁批評指正，本人愿和諸位一道，共同探索更好的班級細(xì)節(jié)管理方法，使班級管理工作既輕松又高效。