小學(xué)班主任管理工作中的難點、問題和優(yōu)化建議

黃德慶

[摘要]目前，小學(xué)班主任的班級管理辦法是利用建構(gòu)主義的學(xué)生觀和師生觀，即通過建構(gòu)自由輕松的班級氛圍，組織多樣化的班級活動，提倡平等、民主，拉近師生之間的關(guān)系，消除小學(xué)生對班主任的恐懼、警戒心理，從而提高小學(xué)班級管理質(zhì)量。但是，在實際管理過程中，正是由于班主任過分的強調(diào)民主和自由，反而容易使班主任失去班級權(quán)威性，造成學(xué)生蔑視班級紀(jì)律，變得無組織性和無紀(jì)律性，因此，對于如何提高小學(xué)班主任的管理水平，一直都存在爭議，本文從小學(xué)班主任管理工作的難點和問題入手，分析提高小學(xué)班主任管理水平的策略，以期可以為提高小學(xué)班主任的管理水平提出優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 班主任 管理工作 難點 問題 優(yōu)化

[中圖分類號]G625.1 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0209-02

一、小學(xué)班主任管理工作的問題

1.開放式的教學(xué)環(huán)境形式易出現(xiàn)紀(jì)律問題：小學(xué)班級由于更加重視開放性，其組織紀(jì)律性就相對弱化，再加上小學(xué)生本身自控力差，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境越開放，班級秩序就越難以維護，如今，小學(xué)班主任尚未完全理解開放式班級管理的真正含義，一味的促進小學(xué)生的個性化發(fā)展，往往舍本逐末，破壞了課堂紀(jì)律。

2.民主型的班級易弱化小學(xué)班主任班級管理作用，甚至?xí)适Ы處熗帕Γ航?gòu)主義理論下的班級結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了班級的主體，而班主任只是起到引導(dǎo)的作用，雖然民主型的班級更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但無疑會使班主任降低甚至失去固有的權(quán)威性，其班級管理能力也就相應(yīng)減弱。

3.小學(xué)班主任常常會因為孩子調(diào)皮搗蛋而變得易躁易怒：小學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，尤其是對于男孩子來講，活潑好動，所以在班級內(nèi)經(jīng)常會調(diào)皮搗蛋，而有些缺乏管理經(jīng)驗的小學(xué)班主任會因為這樣心煩意亂，變得易躁易怒，甚至?xí)扇◇w罰等極端措施，如今，各種教師體罰小學(xué)生的新聞屢見報端，其背后所隱藏的班級管理問題，應(yīng)該引起相關(guān)教育部門的高度重視。

4.家長對小學(xué)班主任工作不理解：現(xiàn)在的中國，獨生子女家庭居多，所以家長對孩子百般呵護，不想孩子受到任何委屈，如果小學(xué)班主任對孩子稍加訓(xùn)斥，家長就會因孩子不懂事而將責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)的歸結(jié)到班主任身上，給了班主任很多的不公正評價，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)家長毆打班主任的惡性事件，產(chǎn)生的社會影響也是極為惡劣的。

二、小學(xué)班主任管理工作的難點

1.教學(xué)對象的特殊性：小學(xué)班級管理的主體是小學(xué)生，而小學(xué)生的“服管”與“不服管”在很大程度上取決于班主任自身的行為舉止。小學(xué)生正處在建立對外部世界認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，是特殊的被管理人群，如果管理不善，必然會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重者還會影響孩子的心理健康發(fā)展。

2.師生關(guān)系的特殊性：第一，小學(xué)生信任老師、以老師為學(xué)生的榜樣，具有很強的向師性，因此，針對小學(xué)生的這一特殊心理，班主任需要善加利用；第二，小學(xué)師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響大，班主任的情緒會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深刻影響，因此，班主任在班級教學(xué)中應(yīng)學(xué)會管理好自己的情緒，始終為學(xué)生們樹立一種積極、樂觀、開朗、陽光的形象，要一直控制好自己的管理情緒，對管理壓力較大的小學(xué)班主任來說并不是一件簡單的事。

3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教學(xué)的特殊要求：以學(xué)生為中心的新型班級結(jié)構(gòu)對班主任管理工作提出了新的要求，使得班主任的管理理念發(fā)生變化，班主任在由傳統(tǒng)的管理理念向新型管理理念過渡的過程中，往往很難把控自己的前進方向，這也是小學(xué)班主任管理工作的最大難點。

三、提高小學(xué)班主任班級教學(xué)管理能力的策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷：社會心理學(xué)研究表明，學(xué)生人格的發(fā)展很大程度上取決于師生關(guān)系，它可以消除學(xué)生對班主任的陌生感和恐懼感，增加對班主任的信任感和親近感。默然、冰冷的師生關(guān)系將嚴(yán)重影響班主任的管理工作。因此，班主任在工作初期，只有和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生對自己坦誠相見，雙方建立了信任感，交流會更加順暢，班級管理質(zhì)量才會提高。

2.建立完善的班級行為準(zhǔn)則，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境：在實際管理過程中，由于某些班主任在學(xué)期初沒有制定好完善的班級行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)生做出不合理的班級行為，此時如果班主任再去強調(diào)，效果會大大折扣，有的班主任甚至不由分說，直接進行處罰，會讓學(xué)生心中不服。小學(xué)生的行為習(xí)慣大多會受到班主任行為習(xí)慣的影響，只有班主任未雨綢繆，制定完善的班級行為準(zhǔn)則，并能以身作則，才會獲得學(xué)生的信任，獲得班級的權(quán)威性，從而提高自身的班級管理能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主管理，形成良好的學(xué)習(xí)秩序：班主任班級管理能力的體現(xiàn)還在于一個很奇妙之處，就是不管，當(dāng)然，班主任的不管具有一個很重要的前提，就是學(xué)生可以進行自主管理，只要學(xué)生在班級管理上有高度的自覺性，那班主任即使不管，班級秩序也會井然有序。為此，班主任應(yīng)做到以下幾點：第一，采用分組管束的方式，讓小組組長去統(tǒng)管三到四人的小團隊，第二，采用輪崗制，讓每個學(xué)生都能參與到班級管理中。

4.提高班主任班級教學(xué)管理的語言藝術(shù)和行為藝術(shù)：班主任班級管理的能力往往體現(xiàn)在班主任的語言藝術(shù)和行為藝術(shù)上，班主任的語言管理藝術(shù)主要體現(xiàn)在：第一，曉之以理，動之以情。第二，循循善誘，誨人不倦。班主任的行為管理藝術(shù)主要體現(xiàn)在：第一，眼神暗示。第二，以身作則。三，動作暗示。

四、結(jié)語

班級管理并不單指班主任對班級紀(jì)律的管理，其涉及范圍非常廣，需要注意的問題也非常多，甚至可以說，良好的班級管理辦法有著很強的思想性和藝術(shù)性。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育的改革力度也逐年加大，在這樣的教育背景下，傳統(tǒng)的班級管理辦法已經(jīng)不能滿足對小學(xué)班主任的工作要求，各小學(xué)班主任只有不斷的與時俱進，不斷的學(xué)習(xí)更加先進的管理模式，才能切實的提高自己的管理水平。