淺談小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)

肖媛

[摘要]朗讀是一種需要發(fā)出聲音的閱讀方式，無疑是小學生完成閱讀教學任務的重要的基本功之一。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。小學語文朗讀能力的培養(yǎng)十分必要。

[關鍵詞]小學語文 朗讀 能力 培養(yǎng)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0204-01

在語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文課程標準明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢娎首x在語文教學中的重要地位。因而，語文課堂教學應該重視朗讀的訓練。只有通過多種手段引導學生讀，加強對朗讀的指導，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？現(xiàn)結合自己的教學實踐，談幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，激趣朗讀

興趣是最好的老師。作為老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。只有有欲望才能愿意去做，只有有了興趣才能樂意去學，激起學生的興趣，才能充分調(diào)動其積極性，才能確保其主動地學習朗讀。

有人說沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。

這方面的方法很多，如教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受到課文的意境，體會到文字的美妙，一種對美的追求油然而生，就會產(chǎn)生出讀的欲望。小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。教師可在教學時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文。這樣自然會引起學生的注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗，激起朗讀的興趣，從而學會有感情地朗讀。

在語文教學活動中，“情”是朗讀的“導火索”，而“趣”則是朗讀的“催化劑”。因此，在充滿情感的課堂上，我們應該以學生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設情境引發(fā)“趣”，結合朗讀感受“情”，以趣帶情，陶冶學生情操，感染學生，感染課堂。

二、體驗遷移，動情朗讀

文本是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學生是活的生命體，有其先期的生活經(jīng)歷，有對生活的真切體驗。語文教學中，如果我們充分調(diào)動學生已有的知識儲備及生活經(jīng)驗，積極引導學生進行心理體驗，并遷移進文本，就能實現(xiàn)有效朗讀。

如：我在指導課文《雪地里的小畫家》第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法，“下雪啦，下雪啦”讀這一句時，前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。在讀之前，我先問：“大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地蓋上了一層厚厚的棉被。多美??！孩子們，等雪停了，你想去雪地里干什么呢？”學生興致盎然地回答：堆雪人、滑雪、打雪仗……接著我說道：“有這么多好玩的呀，你高興嗎？那就請你高興地來喊一喊吧！”而后出示第一個句子“下雪啦，下雪啦！”讓學生來讀一讀，此時他們就已經(jīng)把生活體驗遷移到此，自然就讀出了那種快樂、興奮的感覺。

這樣啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時為學生創(chuàng)設一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富了學生的想象力。

三、范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。一些文質兼美的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如在范讀《再見了，親人》時，老師啟發(fā)學生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含深情的語調(diào)很快便把學生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)仿佛就在他們的面前，有的學生眼里都噙著淚花，同學們都涌起了強烈的表達欲望。當然，在學生朗讀的時候，老師也不能讓學生機械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實感出發(fā)，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

四、注重評價，激勵朗讀

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價與批判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。