淺析小學英語詞匯教學的原則

潘榮明

摘 要：英語是學生學習階段中一門重要的學科，隨著人們對英語的重視，在小學階段也開展了英語教學工作，然而由于學生長期處于漢語環(huán)境中，因此開展英語教學有一定的難度，要想讓學生更好地掌握英語知識，在開展教學的過程中，就要重視英語詞匯的教學，通過詞匯教學，使學生在理解英語單詞、掌握英語單詞的基礎上，更深入地學習到英語知識，基于此在英語教學中，小學英語教師就要遵守詞匯教學原則。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 原則

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0211-01

小學是學生發(fā)展的基礎階段，同時由于學生在小學階段學習到的科目相對較少，因此也是學生積累英語單詞的重要階段。要想讓學生能夠?qū)W習到更多的英語單詞，為學生后期發(fā)展打下良好的基礎，小學英語教師在開展教學工作時，就要良好遵守詞匯教學原則，使學生能夠在詞匯教學中更深入的理解英語單詞，并學會使用英語單詞，提高英語水平。

1 小學英語詞匯教學的重要性

小學英語詞匯教學是小學英語教學中最重要的一個部分，詞匯對英語來說，就像是詞語對我們生活中使用的漢語，由此可見，學好英語詞匯才能使學生學會說英語句子[1]。具體來說，小學英語詞匯教學的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學英語詞匯教學能夠為學生學好英語打下基礎，只有學生在學會英語單詞的基礎上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中；二是良好的英語詞匯教學能夠激發(fā)學生學習英語知識的興趣，提高學生學習積極性，由于在詞匯教學中教師可以根據(jù)單詞的不同為學生講授更多的知識，在拓寬學生視野的同時，使學生更喜歡學習英語知識，從而提高學生英語水平。

2 小學英語詞匯教學應該遵循的原則

2.1 詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則

每一個單詞都是單一的個體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會有不同的意思，因此，教師在教學過程中就應該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過一個詞為學生講授更多的英語單詞，使學生能夠在想起一個詞的時候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關的詞，從而擴大了學生英語詞匯體系，為學生后期學習打好基礎。

例如，在小學英語中，教師在講授“can”這一單詞時，就應該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學生講授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等詞匯，使學生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應用到真實語境中。

2.2 詞匯量與學生記憶質(zhì)量并重原則

由于小學生對英語知識掌握有限，自身的學生能力又相對較差，因此，在教學過程中，小學英語教師應該始終堅持詞匯量與學生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學生講授英語詞匯而不管學生實際英語學習情況，因此這就要求小學英語教師應該做好以下幾方面工作：一是及時測評學生對英語單詞的掌握和理解情況，對于學生存在不理解的詞匯要及時為學生講解[2]。二是重視課堂教學過程中與學生的溝通，通過溝通能夠有效提高學生注意力，使學生加深對英語單詞的記憶，從而提高小學英語詞匯教學質(zhì)量，保證學生學習到更多的單詞。

例如，在講授小學英語《colours》一課時，教師應該及時考察學生對于顏色英語單詞的掌握情況，當學生出現(xiàn)對于某個顏色詞匯不清楚的情況，要及時再為學生講授一遍。

2.3 借助真實情景教學原則

要想讓學生更好的學習到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅持借助真實情景進行教學的原則[3]。小學生年齡通常在6～12歲，在該階段的學生理解能力相對較弱，特別是在學習一門沒有接觸過的外語來說，學生在學習小學英語單詞時具有更大的難度，為了使學生能夠加深對英語詞匯的理解，在小學教學過程中，教師可以借助學生學習的日常環(huán)境，為學生講授一些他們在日常生活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實情景的基礎上，使學生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學效率。

例如，在講授小學英語《food and drink》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設日常吃飯的情景，讓學生能夠通過真實情景掌握到與食物和飲品相關的詞匯，提高學生英語水平。

2.4 引導學生多次復習原則

通過多次復習能夠有效加深學生對英語單詞的記憶，使學生在使用單詞進行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關單詞，因此在小學英語詞匯教學中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導作用，同時讓學生發(fā)揮出學習主體作用，堅持引導學生進行多次復習的原則，使學生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導復習，在學生復習過程中，要多舉例子讓學生從多角度加深對該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學生能夠在復習的過程中學習到更多的單詞，從而增加學生所掌握的詞匯量。

3 結(jié)語

總而言之，要想讓學生接受到更好的英語教育，教師在開展教學的過程中，就要重視詞匯本身具有的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學生能夠?qū)⒃~匯聯(lián)系起來，從而提高小學生英語水平，同時還要堅持詞匯量與學生記憶質(zhì)量并重、借助真實情景進行教學、引導學生多次復習的原則，有效提高小學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王琴.詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（05）.

[2] 劉巧玉.巧記單詞 熱愛英語——探析多媒體下的小學英語單詞教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013（13）.

[3] 黃梅.我愛記單詞之小學英語詞匯教學略談——淺談小學英語詞匯教學[J].校園英語，2014（16）.