紙質教材的數(shù)字化未來探析

【摘 要】隨著教育技術的進步，我國基礎教育的信息化建設已經取得重大的進展。近年來，在教育領域尤其在出版領域，電子書包、在線教育、數(shù)字出版等概念相繼出現(xiàn)。中小學教材的出版發(fā)行是整個出版發(fā)行產業(yè)的關鍵，教材是否數(shù)字化，如何應對教材的數(shù)字化是每個出版工作者必須正視的問題。

【關 鍵 詞】紙質教材；數(shù)字化；策略

【作者單位】張培華，重慶出版集團。

進入21世紀后，基礎教育領域不斷推出改革措施，我國紙質教材的發(fā)展遭遇諸多變革，比如，教材版本多元化，出版發(fā)行招標，基準價下調，政府采購教材讓利，部分學科教材循環(huán)使用等，隨著數(shù)字化技術、互聯(lián)網技術以及智能終端的普及，數(shù)字出版正在向傳統(tǒng)出版業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)。數(shù)字出版的主體是教育類圖書，對傳統(tǒng)出版沖擊最大的是教材數(shù)字化。在數(shù)字化浪潮的沖擊下，出版領域從中發(fā)現(xiàn)一線生機，很多出版集團都在競相開發(fā)電子書包、數(shù)字教材。但數(shù)字教材是什么？教材經營的未來又在何方？本文深入分析紙質教材與數(shù)字教材之間的關系，總結美國、歐盟、日本等國家和組織的數(shù)字教材發(fā)展歷程，結合我國數(shù)字教材的發(fā)展狀況，探索未來紙質教材經營單位的數(shù)字化發(fā)展之路。

一、數(shù)字教材的概念和特征

數(shù)字教材是隨著數(shù)字出版的興起而發(fā)展的。數(shù)字出版是指用數(shù)字化技術從事的出版活動，它經歷了電子出版、桌面出版、網絡出版、互聯(lián)網與在線出版、無線（移動）出版、泛網絡出版、跨媒體出版等發(fā)展階段。數(shù)字出版是第一次用技術屬性來概括出版的全過程，不僅強調介質，還強調出版流程。關于數(shù)字教材的概念，不同領域有不同的定義，出版領域偏重于內容，而信息技術領域則偏重于技術。筆者認為，數(shù)字教材就是數(shù)字形態(tài)的教科書，它的依據(jù)是課程標準，形態(tài)是電子圖書。為了進一步了解數(shù)字教材的概念，下面將梳理數(shù)字教材與電子課本、數(shù)字資源、電子書包的關系。

電子課本是最容易與數(shù)字教材混為一談的概念。從傳統(tǒng)意義上看，課本是教科書的俗稱，兩者區(qū)別不大，但實際上電子課本不是源于課本，而是源于電子書。電子課本的外延要寬泛一些，它不僅包括教材的內容，還包括學習資源、筆記記錄、練習測試等。

數(shù)字資源是數(shù)字化的教學資源，它由內容資源、工具資源和實施資源三部分構成。其中內容資源包括課程、試題、試卷、課件等，工具資源是支持創(chuàng)建、發(fā)布、使用內容的軟件。

電子書包主要是指能夠集成數(shù)字化教育資源和教學過程的數(shù)字化終端產品，如手持閱讀器、智能手機、平板電腦等。電子書包的實際使用，需要數(shù)字資源（數(shù)字教材、多媒體教學資源、學習工具）、硬件環(huán)境（電子課桌、教學呈現(xiàn)設備、網絡設施）、軟件環(huán)境（教學平臺、資源平臺、管理平臺）和應用模式（教學模式、學習策略）的支持。由于電子書包應用的復雜性，我國基礎教育電子書包尚未形成大規(guī)模的產業(yè)形態(tài)。

關于紙質教材與數(shù)字教材的關系，與紙質教材出版相比，數(shù)字教材出版具有經濟性、便捷性和環(huán)保性的特點，這是毋庸置疑的。紙質教材印刷成本高，紙張耗費量大，紙張制造、教材印制過程的環(huán)保壓力大，運輸和倉儲費用比較高。理想化的狀態(tài)是，教材內容電子化之后，出版社不再印刷紙質教材，因而也就不存在運輸與存儲，節(jié)省了大量的人力、物力和財力；而且數(shù)字教材以移動終端設備為介質，突破了容量的限制。對于學生與教師來說，數(shù)字化的內容具有豐富的表現(xiàn)力，不但提升了教學效果，而且減輕了書包的重量，當條件成熟時，學生和教師不用攜帶任何教材，甚至還有可能產生“定制教材”，即有時候學生需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來進行輔助學習。

數(shù)字教材雖然有很多優(yōu)點，但與紙質教材相比，目前依然存在許多弱勢。一是如果全面采用數(shù)字教材，需要對現(xiàn)有的教學體系重新調整，包括課程設置、教師培訓、教學方式等，這將是一筆不小的開支，而且在推行過程中將會遇到相當大的困難。二是電子閱讀器作為數(shù)字教材的載體，其價格比較昂貴，如果全部采用數(shù)字教材授課，那么無論是學校統(tǒng)一提供還是學生自己購買，電子閱讀器的費用都將是一個沉重的負擔。三是版權保護問題困擾著出版社，再者數(shù)字教材的開發(fā)投入巨大，出版社還不敢在其中投入過多的資源。四是目前還無法很好地解決在數(shù)字化課本上做課堂筆記的問題。五是電子產品對青少年的視力、健康有不良影響，如何在長時間使用數(shù)字教材的過程中保護青少年的健康，依然是一個需要解決的問題。因此，在較長的時間內，數(shù)字教材還無法完全取代紙質教材，甚至可以說不可能取代。二者的功能并不具備相互替代性，而是具有互補性。數(shù)字教材以紙質教材為藍本，一方面，吸收和保留紙質教材在內容結構、學科邏輯等方面的優(yōu)點；另一方面，豐富紙質教材的表現(xiàn)形式、教學交互模式等。所以，從長遠發(fā)展來看，數(shù)字教材更有可能以補充性學習材料的形式存在，與紙質教材相得益彰。

二、數(shù)字教材在國外的發(fā)展情況

在全球數(shù)字化浪潮的影響以及移動終端普及之下，數(shù)字教材的研究和運用已成為國內外爭相追捧的一個熱點，很多國家都陸續(xù)開發(fā)了數(shù)字教材項目，并運用于中小學及高校教學中。放眼全球，走在技術前沿的是經濟、科技實力雄厚的國家和組織，如美國、歐盟、日本、新加坡等。

1.美國

美國作為發(fā)達國家的典型代表，其教材的數(shù)字化發(fā)展萌芽于20世紀80年代，至今主要經歷了三個發(fā)展階段：20世紀80年代到90年代中期，數(shù)字化技術手段開始出現(xiàn)在學校課堂教學中，這一階段是萌芽階段；20世紀90年代后期，隨著科技的發(fā)展，網絡、電腦逐漸普及，數(shù)字化技術成為中小學教學的必備手段，它開始改變課堂的教學形態(tài)，這一階段是逐漸明朗化的階段；2009年，加利福尼亞州首次推出“免費電子教科書計劃”，政府的推動讓美國中小學教材數(shù)字化的發(fā)展進入加速期，到2011年美國已經有22個州試行了電子教材，隨后，美國聯(lián)邦政府積極在全美中小學推廣電子教科書，還為此成立了專門的工作組——電子教科書協(xié)調小組，負責推動校園數(shù)字化學習環(huán)境的發(fā)展。目前，美國電子教材的市場規(guī)模已達80億美元，美國聯(lián)邦政府計劃2017年在中小學全面開展使用電子教科書，實現(xiàn)數(shù)字教材全民化。

美國中小學數(shù)字教材的發(fā)展可以說是一場由技術變革帶來的教育教學方式的改革，在這場變革中政府起到關鍵的作用。一方面，美國各州政府通過出臺相關法律法規(guī)，為規(guī)范中小學數(shù)字化教材的發(fā)展提供了依據(jù)，保護數(shù)字教材的發(fā)展空間，同時制定一系列鼓勵政策，引入競爭機制，讓社會力量參與基礎教育改革中；另一方面，在公共財政上給數(shù)字化教材提供支持和保障，各州政府出臺不同類型的資助政策，例如，科羅拉多州的杜蘭戈學區(qū)將網絡課程項目委托給“長青教育集團”，每年給予一定的項目撥款，為數(shù)字教材的研發(fā)以及可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.歐盟

歐盟是世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織，有20多個成員國，其在基礎教育信息化方面的發(fā)展也非常具有代表性。歐盟最早提出信息社會構想是在1993年，1994年又提出了“歐洲邁向信息社會之路”的信息社會行動計劃；1997年，歐盟發(fā)表《波昂》宣言，促使全體人民參與對網絡的建設；1999年，歐盟提出一個全民信息社會方案——“電子化歐洲”，并確定于2010年將歐盟建成全球最具活力和競爭力的經濟體，且維持目前的經濟繁榮，改善工作環(huán)境與加強社會凝聚力，這也體現(xiàn)了歐盟國家信息一體化發(fā)展的趨向，同時這一方案也成為基礎教育信息化在歐盟國家快速發(fā)展的助推器。

歐盟的基礎教育信息化策略有其自身的特點，呈現(xiàn)出遞進的趨勢，同時策略之間也有銜接。比如，歐盟非常重視教師ICT（信息通信技術）技能培訓，很多成員國要求教師在教學中具備ICT資格證書，推動ICT相關培訓的發(fā)展和普及，同時也推動教育的變革；歐盟大多數(shù)成員國都計劃將必要的國家知識資源數(shù)字化，并且政府會為各種項目提供經費；此外，歐盟還將教育信息化擴展到各級教育及全民當中，如荷蘭的知識網、瑞典的學校網絡等，都進一步促進了教育信息化的發(fā)展；大多數(shù)政府還開放教育信息化計劃，邀請企業(yè)進行公私合作。另外，國際規(guī)劃與合作也在歐盟教育信息化發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用，1995年，歐盟成立了專門的國際性組織，對教育多媒體狀況進行調查并草擬行動計劃，確保此項研究更加有效。

3.日本

日本是開數(shù)字教材先河的國家之一。日本第一本數(shù)字教材于1993年問世，該教材通過一張磁盤傳輸聲音、文字、圖像等內容。隨后，日本政府正式開啟了教育信息化建設之路，1999年，日本中小學的計算機設置率基本達100%。2000年初，日本政府部署了“新千年計劃”，該計劃是日本社會信息化的整體規(guī)劃，明確提出了到2005年實現(xiàn)教育信息化的目標。2009年，時任總務大臣原口一博提倡在全國試行數(shù)字教材，并預計利用15年的時間在全國中小學進行普及。2010年，日本政府部署了以2015年為截止期的中長期信息技術發(fā)展戰(zhàn)略——“I-Japan戰(zhàn)略2015”，目的在于構建一個以人為本、充滿活力的數(shù)字化社會。同年，審定出臺“新信息技術成長戰(zhàn)略”計劃，明確提出“利用電子教科書充實教學內容”，并將其作為政策之一，預計在20年內實現(xiàn)“適合21世紀的學校教育”，面向全體學生每人配備一臺信息接收終端。目前，日本為了進行數(shù)字教材的試行與推廣實驗，已在10所公立小學、8所公立初中和2所特別支持學校進行數(shù)字教材的應用實驗。

4.新加坡

新加坡是亞洲國家中教育信息化發(fā)展較早、較快的國家，新加坡政府根據(jù)不同時期教育信息化的發(fā)展需求，分別于1997年、2003年和2009年發(fā)布教育信息化一期、二期和三期規(guī)劃，滿足信息技術教育應用在不同階段的不同需求，同時制定階段性綱領文件。

從以上的國家和組織可以看出，教育信息化已是大勢所趨，各國政府都給予極大的政策支持和引導，鼓勵探索數(shù)字教材的開發(fā)和應用模式，且發(fā)達國家已取得豐碩的應用成果。

三、我國數(shù)字教材發(fā)展面臨的問題

我國政府的大力支持和政策的引導推動了我國數(shù)字教材的發(fā)展。2010年，我國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將教育信息化作為獨立章節(jié)論述，明確信息技術對基礎教育的革命性影響。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，對我國各個領域的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略做統(tǒng)一部署。2014年11月16日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委工業(yè)和信息化部、中國人民銀行出臺《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，組織、鼓勵教材出版企業(yè)建設并提供教師備課和學生學習的基礎性資源。2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。

此外，潛在的巨大市場需求也是推動我國數(shù)字教材發(fā)展的重要因素。據(jù)資料顯示，2014年中國數(shù)字教育市場規(guī)模達841億元，2010—2014年平均增長率為33.1%，預計2017年數(shù)字教育市場規(guī)模將達1980億元。處于K12教育階段的學齡人口約1.62億，市場基數(shù)大：2015年第一季度，K12市場活躍用戶為1280.13萬，移動互聯(lián)網教育活躍用戶規(guī)模達27.49萬人，環(huán)比增長34.8%。龐大的學生基數(shù)奠定了數(shù)字教育產業(yè)規(guī)?；幕A，從戰(zhàn)略發(fā)展角度來看，數(shù)字化轉型已經成為傳統(tǒng)教材出版單位實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

在政策的鼓勵和市場的吸引下，近年來，國內一些資金實力雄厚的出版集團，如鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F、中南出版?zhèn)髅郊瘓F、安徽出版集團、湖北長江出版?zhèn)髅郊瘓F等，憑借自身的優(yōu)勢項目，紛紛投身于數(shù)字教材及其他數(shù)字資源的開發(fā)和推廣中。此外，明博教育科技有限公司、山東世紀金榜科教文化股份有限公司、江蘇可一出版物發(fā)行集團、志鴻教育集團等一些大型民營機構也在積極發(fā)展數(shù)字化產品，搭建數(shù)字教育平臺及教育產品體系，但目前尚未探索出穩(wěn)定的盈利模式。

在國家政策扶持、技術發(fā)展以及市場潛力等諸多因素的共同作用下，我國數(shù)字教材的發(fā)展勢頭迅猛，目前已在部分發(fā)達地區(qū)的中小學開展電子教材的開發(fā)和教學實踐。但相較于發(fā)達國家而言，我國的數(shù)字教材起步較晚，在發(fā)展過程中仍然面臨諸多問題，主要集中在以下五個方面。

1.人才問題

數(shù)字出版人才儲備的總量不足與結構失衡，成為制約數(shù)字教材發(fā)展的主要障礙，并且數(shù)字教育出版行業(yè)需要的是懂出版、懂教育、懂技術、懂運營的復合型人才，這也將是未來數(shù)字出版行業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

2.定位問題

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是云計算、人工智能技術、傳感技術等在教育領域的應用，未來數(shù)字教材將會更加智能化，大容量、多媒體、交互性等特征也會越發(fā)明顯。然而，目前市場上數(shù)字化教材產品的定位大多還停留在紙質教科書的簡單翻版層面，或者說是紙質教科書的多媒體版，并未深度挖掘信息技術的強大交互功能，在功能上沒有突破創(chuàng)新。

3.應用問題

數(shù)字資源和產品研發(fā)出來以后，如何落地應用是開發(fā)商面臨的首要問題，這也是實現(xiàn)盈利的前提，而落地應用的關鍵在于能否為用戶提供新的價值，引導用戶培養(yǎng)使用習慣。如果開發(fā)出來的教育數(shù)字產品和服務不能給教育帶來新的價值，如提升教學效果，提高教育質量，用戶則不會花錢購買。同時，數(shù)字教材的建設不僅要有硬件設備和軟件系統(tǒng)的支撐，而且使用者要有一定的經濟能力。在我國廣大的中西部地區(qū)，一些農村家庭根本無力承擔數(shù)字教材的采購、維護、升級、更新的費用，資金缺口是數(shù)字教材推廣的一大瓶頸。

4.格式標準問題

數(shù)字教材作為新生事物，在我國尚處于起步階段，格式缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，市場上存在多種互不兼容的數(shù)字教材格式。這既不利于提高數(shù)字教材的質量，降低產品研發(fā)成本，維護市場秩序，推動行業(yè)健康發(fā)展，同時也不利于建立共享的教育資源庫，給廣大師生提供優(yōu)質的數(shù)字資源，促進教育均衡發(fā)展。

5.版權保護問題

目前，國內民眾在著作權和版權保護方面的意識比較欠缺，互聯(lián)網技術、通信技術以及各種移動終端的普及，為數(shù)字化作品的快速傳播提供了新途徑，同時也為復制和盜版打開了便利之門。數(shù)字教材出版牽涉內容作者、出版方、技術運營商等多方的利益，如果不能建立行之有效的版權保護機制，保護相關方的利益，探索出科學的盈利模式，那么數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展必將受到嚴重阻礙。

四、出版行業(yè)應對紙質教材數(shù)字化之策

對傳統(tǒng)出版行業(yè)而言，紙質教材是整個行業(yè)的生命線，是中國出版業(yè)穩(wěn)定、發(fā)展、繁榮的基石。一旦紙質教材全面數(shù)字化，教材的出版、發(fā)行、印刷、紙張甚至全行業(yè)都將面臨重大打擊。目前很多出版集團投入巨資開發(fā)數(shù)字產品，唯恐在新一輪競爭中落伍，同時也期盼通過數(shù)字出版過程中的增值服務獲得經濟上的回報。所以，針對數(shù)字教材在發(fā)展過程中遇到的問題，傳統(tǒng)教材經營單位尤其是教材代理單位如何應對教材數(shù)字化轉型，探索出一套科學的盈利模式，正是當下我們必須直面的課題。筆者認為，可從以下六個方面進行探索。

第一，積極響應教育主管部門的相關政策，從源頭入手，加強與教材出版單位在數(shù)字產品方面的合作，穩(wěn)抓基礎數(shù)字資源的發(fā)行渠道。參考紙質教材發(fā)行服務機制，建設好區(qū)域教育基礎數(shù)字資源的發(fā)行服務機制，滿足教育教學信息化的基礎需求，促進優(yōu)質教育資源共享，推動教育均衡發(fā)展。

第二，成立數(shù)字公司，整合教材教輔資源，重新定位“智能化”的數(shù)字教材，專職從事本地區(qū)的教育信息化服務，開發(fā)具有區(qū)域特色的教育信息化定制產品，為學校提供全方位、個性化的教學解決方案。比如，以數(shù)字化教材為基礎，結合教輔資源，為學校量身提供網絡教學、試題庫下載、課堂及家庭作業(yè)的網絡發(fā)布、學生作業(yè)的網上批改、學生綜合情況分析等配套服務，滿足個性化教學需求。

第三，堅守“內容為王”的立身之本，實現(xiàn)內容與技術的強強聯(lián)合。數(shù)字教材發(fā)展的關鍵是內容與技術的緊密結合，因此，傳統(tǒng)教材經營單位在轉型發(fā)展的過程中，要充分利用自身的內容優(yōu)勢，同時也要有效地借助外力，與技術商合作，通過參股、控股等方式實現(xiàn)跨領域的深層次合作，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，直接有效地降低數(shù)字化產品的開發(fā)成本。從根源上把控產品質量和成本，并且發(fā)揮出版資源的先天優(yōu)勢，豐富產品內容，開發(fā)特色功能，提升用戶體驗。

第四，加大版權保護力度，凈化市場環(huán)境，強化服務質量，提升經濟價值。作為服務本地教育的企業(yè)，應當著力營造良性的市場競爭環(huán)境，加強版權保護意識，為廣大師生提供優(yōu)質的數(shù)字教育資源。此外，還要推動數(shù)字教材的應用推廣和普及，必須做好產品培訓、應用指導、售后服務等基礎服務建設，提供后續(xù)的增值服務，增強用戶黏度和忠誠度。

第五，借力新興的移動終端和網絡平臺進行產品的增值服務建設，完善多渠道的營銷途徑，增加經濟收益。隨著移動終端用戶的增加和活躍度的提升，數(shù)字教材產品在線增值服務的潛在需求也越來越大，并且同一數(shù)字產品研發(fā)完成后，再轉換應用于不同終端的格式如手機版、網絡版等，成本并不高，但是通過這一轉換就能直接增加產品的經濟收益，同時也能有效地吸引使用不同終端的受眾。因此，傳統(tǒng)教材出版商可以充分拓展思路，尋找與互聯(lián)網平臺、手機移動終端、數(shù)字終端等運營商的合作契機，完善多渠道的產品營銷途徑。

第六，加強人才培養(yǎng)和隊伍建設。人才是企業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的核心競爭力，傳統(tǒng)的教材代理單位在轉型過程中要高度重視人才培養(yǎng)和隊伍建設，轉變人才的培養(yǎng)方向，由培養(yǎng)單一的專業(yè)型人才轉向培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，建立多渠道的人才培養(yǎng)途徑。例如，與高等院校合作，定向培養(yǎng)專業(yè)人才，加強與業(yè)內其他企業(yè)的學習交流等。

數(shù)字出版已成為主流發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教材代理單位只有順勢而為，通過數(shù)字化轉型，有效整合教材內容資源與數(shù)字化信息技術，打造全新的數(shù)字教材開發(fā)應用和盈利模式，才能有效地穩(wěn)固教材發(fā)行地位，提升教育服務能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而贏得更廣闊的生存發(fā)展空間。

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