提高分析概括能力，扎實閱讀的基本功

王立群

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0179-01

閱讀，是一種理解，是一種對精神食糧的吸收。學生分析概括能力的強弱，較大程度地決定了知識營養(yǎng)吸收的好壞。因此，要具備獨立閱讀的能力，能夠文通字順、準確流暢地表達自己的意思，與學生的分析概括能力有很大的關系。在閱讀教學中，分析概括水平的高低將直接影響學生對知識的理解、運用和表達等。不掌握這種能力就很難讀懂課文，提煉不出重點?？梢?，教師在平時的閱讀教學過程中，一定要從多方面入手，努力提高學生的分析概括能力。

有效提高分析概括能力，夯實學生的閱讀基本功應該加強以下幾方面的訓練。

1 緊扣文眼，分析課題

課題，乃文章之首，是文章的眼睛，也是文章的精華之所在。透過課題，我們往往能捕捉到文章的中心、主要內容及其作者借助文本想要表達的情感等很多信息。有的課題，揭示了文章的主要人物，如《詹天佑》《少年王冕》《祁黃羊》《愛因斯坦和小女孩》等。有的課文，用主要事件做題目，如《林沖棒打洪教頭》《三顧茅廬》《第一次抱母親》等。有的時間或者地點，也成為課文的題目，如《天安門廣場》《泉城》《秋天》等。還有的課題，提示了文章的中心思想，如《愛如茉莉》《生命的壯歌》《我不是最弱小的》等。不管是哪一種課題，在閱讀教學過程中，教師都應指導學生學會分析課題。

教學新課，時常讓學生緊扣課題質疑，提煉關鍵問題，引發(fā)學生思考，從而進行概括。提出的問題在接下來的閱讀過程中，將成為幫助學生概括文本主要內容的敲門磚。如，《林沖棒打洪教頭》一課，可以圍繞課題展開提問：林沖為什么要棒打洪教頭？他是怎樣打的？打了幾次？結果怎樣？學生通過閱讀課文，從中找到答案，將一個課題擴展成了幾句話，并進行逐步地豐滿，使概括更加貼切、完整。類似這樣的課文有不少，如《徐悲鴻勵志學畫》《三顧茅廬》《莫泊桑拜師》等，都可以采用這樣的方法進行概括能力的訓練。再如，《我不是最弱小的》一課，教學時筆者設計了這樣的填空：_____（誰）_____（怎么樣地）問：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧？”在這句話的前面增加兩條橫線，讓學生補充是什么情況下，做了什么。把這三句話連起來就是整件事情的起因、經過、結果，即課文的主要內容。通過這樣的訓練，學生的閱讀目標更明確，還能用簡潔的語言說清課文主要內容，從而達到整體感知的目的，自身閱讀理解的能力也得到了提升。

2 抓住關鍵，精準概括

很多課文在前面或后面都會出現(xiàn)“先總后分”“先概括，后具體”的寫法。在培養(yǎng)學生概括能力的過程中，教師應充分利用教材提供的有利條件，披文入境，抽絲剝繭，從而引導學生捕捉到這些有提示性作用的關鍵詞句來把握文意，也是一種培養(yǎng)學生分析概括能力的好方法。例如，《廣玉蘭》一課，第三自然段第一句寫“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)?！边@是一句總起句，有引起下文的作用。那能看到哪些姿態(tài)呢？文章接著開始具體描繪廣玉蘭開花的幾種形態(tài)。教學這一段時，筆者讓學生分別列出花開的各種形態(tài)，使他們懂得，自己列出的四種（含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、凋謝了的），對總起句來說，就是具體的分析。通過這樣的訓練，學生在閱讀過程中就會有意識地抓住具有提示作用的關鍵詞句進行思考，分析概括能力自然而然也就提高了。再如，學到《莫高窟》一課，學生就能抓住莫高窟的彩塑的特點是“個性鮮明”“神態(tài)各異”。莫高窟的壁畫的特點是“宏偉瑰麗”，莫高窟的藏經洞的特點是“種類繁多”“數量巨大”。有了這樣的能力，學生在進行分層、分段，概括段意、羅列提綱，就容易多了。

3 授之以漁，邊讀邊想

在此以《第一朵杏花》一文為例，簡略地談談筆者在教學過程中如何引導學生邊讀邊想、邊分析邊進行概括。

首先，一看課題學生就可以想一想：第一朵杏花長什么樣？它與別的杏花有什么不同嗎？為什么要寫第一朵杏花呢？讀完第一自然段又可以想一想：這一自然段寫的是什么？概括一下，這一節(jié)交代了時間、地點、人物、在干什么。即一天中午，竺可楨在院墻旁觀察杏花，這一幕被一個孩子看到了。與課題聯(lián)系起來想一想，第一節(jié)中引出了“杏花”這個關鍵事物。讀完二至五自然段，學生透過竺可楨與孩子的一番對話，思考發(fā)現(xiàn)：竺可楨經常觀察杏花，而且他十分想知道第一朵杏花開放的時間。這時候學生再與課題聯(lián)系起來，對這“第一朵杏花”就更為好奇，激發(fā)起他們繼續(xù)閱讀探究的興趣。讀完第六至十四自然段，學生的閱讀興奮點被點燃：孩子聽了竺爺爺的話，認真觀察，終于等到了第一朵杏花開放。此時學生對“第一朵杏花”的興趣越來越濃，究竟其中有什么奧妙，讓竺可楨如此執(zhí)著？在學生讀完課文十五、十六自然段后，終于揭開這朵杏花神秘的面紗：正是因為竺爺爺常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。此時，課題“第一朵杏花”不再是學生主觀意識中的一朵春天綻放的花了，它成了貫穿全文的一條線，一個縮影，學生從中深刻感受到的是：竺可楨爺爺在科學研究中嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。正因為學生圍繞題目，邊閱讀邊思考，對課文內容的理解才更為深刻。在此基礎上再進行全文概括，總結中心，也就簡單多了。教會學生掌握方法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，于學生而言，最主要的是在老師的指引下，學生自己嘗試分析、概況。因此，在教學的過程中，教師都不應簡單地將答案告訴學生，而應告訴他們如何邊讀邊想，怎樣分析概括。這樣，學生的分析概括能力才會得到提升。

綜上所述，作為閱讀的基本功，分析概括能力對于學生而言的確是個學習難點，但事實證明，這一難點是可以攻破的。只要我們能夠沉下心來，認真研讀教材，在教學中善于積累、反思、鉆研，做一名智慧型教師，學生分析概括能力的培養(yǎng)與提高就不是空中樓閣。