生本理念下高中語文閱讀教學(xué)實施的認(rèn)識

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師通常采用的是“教師一味地講，學(xué)生機械地記”的模式，嚴(yán)格來講，這種死板的教學(xué)模式其實是剝奪了學(xué)生“閱讀”的權(quán)利，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與興趣，也違背了生本教育理念的要求。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，生本教育對閱讀教學(xué)有著重要的影響作用，作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及閱讀思維的教育理念，它也是教師不斷提高閱讀教學(xué)水平的指南針。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法與思維

生本教育理念提出：“學(xué)生作為天生的學(xué)習(xí)者，更是天生的閱讀者。從嚴(yán)格意義上來講，沒有不喜歡閱讀的人?！北娝苤胩嵘Z文素養(yǎng)，拓展閱讀量也是有效途徑之一。因此在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該著重教授學(xué)生閱讀方法與技巧，通過對具體句子、段落的意思把握，從而逐步理解全篇的立意以及所表達(dá)的思想情感，并且在逐步閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)他們的閱讀思維[1]。具體的做法是：教師可以通過講解課文中的重難點字詞句，來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生逐步形成閱讀思維，理清文章脈絡(luò)、故事走向、人物性格等要點。

比如對李白著名詩詞《將進(jìn)酒》的教學(xué)，在剛接觸這篇詩詞時，教師可以提出兩個淺顯易懂的問題，例如：吟誦這首詩時應(yīng)該帶著怎樣的感情？找出詩詞中不懂的重難點詞句。學(xué)生帶著問題與要求去吟誦這首詩，然后對全篇的感情基調(diào)與重難點詞句有了一個整體把握。進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段，教師可以就之前兩個問題——作者的感情基調(diào)與學(xué)生反饋的重難點詞句入手，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)較為深入的問題情境，例如：你從哪里可以感受到作者的“悲”？全篇作者感情基調(diào)有沒有變化？如何解讀“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”以及“古來圣賢多寂寞，惟有飲者留其名”這兩句話的真實含義等。通過教師提出的問題逐漸深入，也就逐步引導(dǎo)學(xué)生順著教師的閱讀思路對詩詞進(jìn)行深層次的挖掘；而學(xué)生帶著問題去閱讀，更能提升閱讀質(zhì)量與效率，有利于學(xué)生清晰掌握詩詞的內(nèi)容與作者的思想情感。久而久之，學(xué)生自然而然會掌握正確的閱讀方法，建立閱讀思維。

二、重視閱讀延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中語文閱讀的重點應(yīng)該著重于“讀”，而非教師的“教”。教師只是要教授學(xué)生如何去高效地閱讀，但是真正的感悟與實踐都是在于學(xué)生親身去運用閱讀的方法。只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與興趣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的主旨與內(nèi)涵，才能與作者所表達(dá)的思想情感達(dá)成共鳴，才能與生活感悟融為一體，完善自我認(rèn)知，提升閱讀能力。而在普遍的閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽視延伸的重要性，只是注重對原文的講解，而提高語文素養(yǎng)以及閱讀能力的關(guān)鍵，還是要依靠閱讀量去沉淀累積。因此教師應(yīng)該適時擴大自身與學(xué)生的閱讀量，一方面自身要積極涉獵不同領(lǐng)域的知識，擴充自己的閱讀量與閱讀深度，以此來提升文化素養(yǎng)以及知識儲備。在閱讀延伸教學(xué)中，才不至于“捉襟見肘”，知識匱乏，才能靈活運用課外知識與課本知識結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野與思維，鼓勵他們培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，提升自己的閱讀思維。另一方面，教師應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，不僅僅局限于課本，要學(xué)會在課文教學(xué)時適當(dāng)延伸閱讀量，引用課外知識來填充學(xué)生的閱讀量。

教師可以通過課文的主題，來延伸學(xué)生的閱讀量，以此提高學(xué)生對文中所寫事物、景物、人物的想象力，從而加深對作者情感的感悟。比如對辛棄疾《青玉案》一詞的學(xué)習(xí)，教師首先通過前兩個階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握了重難點的詞句以及作者的情感走向，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三階段——品讀階段。由于《青玉案》中辛棄疾通過描寫那景、那人、那情來隱喻自己懷才不遇、孤芳自賞的落寞之情。許多學(xué)生對“那人”的含義理解得不是很透徹，教師就可以適時延伸閱讀量，例如結(jié)合戴望舒《雨巷》中所描寫的寂寥憂愁的姑娘以及《詩經(jīng)》的一首“出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存”來強化學(xué)生對辛棄疾所描寫的“那人”的理解，但隨著教師繼續(xù)深入闡述，再結(jié)合當(dāng)時辛棄疾所處的政治環(huán)境與自身際遇，最終使學(xué)生更深層次掌握對“那人”的理解。教師在講解完以后，還可以引申王國維將“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”作為人生的第三境界的觀點，引發(fā)學(xué)生思考與興趣，從而拓展學(xué)生閱讀廣度與閱讀深度。

三、豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生鑒賞能力

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，但前提是先要激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管很喜歡看青春文學(xué)小說、電視劇、電影等，而這些都是直接性的瀏覽，并不能對文字閱讀產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)想。因為只有對文字存在聯(lián)想時，學(xué)生才更能感悟到其深刻的思想情感，并且被文中的故事深深地打動。對于文字的這種感悟，也是閱讀所產(chǎn)生的魅力與樂趣所在。傳統(tǒng)形式下的高中語文閱讀教學(xué)方式總是枯燥、單一的，讓學(xué)生心生厭煩。但隨著我國新課改的發(fā)展要求，逐漸使得閱讀教學(xué)不得不創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，著重提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與鑒賞能力。信息技術(shù)的不斷發(fā)展也給語文課堂帶來了勃勃生機。教師可以利用多媒體工具，來擴充教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生將閱讀與美，放松，陶醉等狀態(tài)聯(lián)系起來，從而營造一個輕松愉快的課堂氛圍[2]。比如在學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻》時，教師可以巧借最近大熱的《甄嬛傳》影視中對該詩詞改編的歌曲進(jìn)行播放，當(dāng)熟悉的影視劇片段配合著這首詩歌的曲調(diào)呈現(xiàn)在多媒體屏幕上時，可以引起很多學(xué)生的情感共鳴，對詞中所描寫的女子對鏡梳妝的慵懶與落寞之感有了更深刻的感悟。再通過學(xué)生與教師的探討交流，對《菩薩蠻》一詞中“懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲”一句所描繪的女主人公從起床至梳妝的一系列動態(tài)中體會她當(dāng)時的心情以及產(chǎn)生的原因，繼而對作者在詞中對主人公美態(tài)的生動細(xì)膩的刻畫手法進(jìn)行分析與鑒賞，通過對優(yōu)美的詞句逐一感悟，比如古語中“小山”、“鬢云”、“香腮雪”分別所比喻的是什么？再結(jié)合《甄嬛傳》中女子的梳妝打扮的過程以及服飾造型，以增強學(xué)生對詩詞美學(xué)的鑒賞能力，從而感受到作者豐富的想象力以及華麗細(xì)膩的辭藻，作為溫詞的典型代表作，此篇更需要學(xué)生細(xì)心品味其中所蘊藏的藝術(shù)匠心與豐腴的人情味。

四、以讀帶寫，以寫促讀

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該與聽、說、寫融為一體，做到“以讀帶寫，以寫促讀”的教學(xué)效果。因為閱讀思維的養(yǎng)成需要通過寫作進(jìn)行升華與提煉，閱讀教學(xué)不應(yīng)展現(xiàn)出一家獨大的狹窄面，純粹的為閱讀而閱讀是不科學(xué)的。閱讀能力不應(yīng)與寫作能力相分離，否則就導(dǎo)致閱讀后的感悟與認(rèn)知無法通過寫作得到梳理與凝練，只是存在于腦海中，學(xué)過就忘，無法使學(xué)生的閱讀效果得到延續(xù)與升華[3]。這也是為什么教材習(xí)題會布置讀后感的課外作業(yè)的重要原因。因此，教師在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該運用讀后感的形式來延續(xù)與提煉學(xué)生閱讀之后的感悟，繼而鞏固閱讀效果，加深對課文的理解程度。但讀后感的文體、角度、立意都是多樣化的，學(xué)生可以創(chuàng)作同樣的文體，運用課文中的修辭方法，或者借鑒課文的敘事手法等寫作。比如通過以上閱讀教學(xué)方法學(xué)習(xí)完張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》一詞，使學(xué)生深切感受到作者描寫“海上生明月，天涯共此生”的寂寥與思念之情。教師就可以讓學(xué)生基于這首詞，從思念的角度寫一篇讀后感，也可以是一段賞析。通過學(xué)生先前對這首詞的深入學(xué)習(xí)，因此對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)生進(jìn)一步對詩中的所抒發(fā)的情感展開論述，或者是自己聯(lián)系生活實際展開寫作，從而進(jìn)一步產(chǎn)生了與作者的情感共鳴，升華了思想品質(zhì)，提高閱讀能力與寫作能力。

結(jié)語

在新課標(biāo)生本理念的要求下，高中語文閱讀教學(xué)要求一改傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的閱讀教學(xué)模式，提倡教師通過閱讀方法引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與自主探究閱讀的能力；從而通過學(xué)生掌握正確的閱讀方法，不斷挖掘閱讀的深度與廣度，提煉自己的思想品質(zhì)與閱讀鑒賞能力，從而激發(fā)自身的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維；從而使文化素養(yǎng)逐漸積淀，達(dá)到厚積薄發(fā)的學(xué)習(xí)效果?？偠灾窘逃砟钔七M(jìn)了高中閱讀教學(xué)的方式變革，為高中語文閱讀課堂帶來了勃勃生機。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭平.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實施策略[J].語文天地， 2015，（10）.

[2]陳慧麗，龐唯君.淺談高中語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊·d刊：學(xué)術(shù)刊，2012，（10）.

[3]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2011，（1）.

（朱莉莎 蘇州吳江中學(xué) 215200）