把握討論的度點燃學生學習語文的激情

在新課改理念下的語文課，執(zhí)教者為了讓課題氣氛活躍，課堂上討論得很“熱烈”而且形式多樣：小組討論、同桌討論、全班討論、男女生討論……筆者以為課堂中的討論既要體現(xiàn)探究、合作的理念，又要真正成為學生渴求知識的需求，因此教師在課堂上應把握好討論的度，讓討論成為學生真正的需求。

一、討論的問題“難易”上要有度

討論是對所提出的問題交換意見或進行辯論。討論效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優(yōu)劣，因此教師要精心設計問題，特別要考慮它的難易程度。問題過于容易，則激不起學生的思維火花，會使討論流于形式，這樣的問題學生很容易從課本中找到答案，自己完全能獨立解決，再拿來讓學生討論，一則浪費了時間，二則激不起學生的興趣，這樣的討論形同于虛設。當然問題也不能過難，過難則讓學生摸不著頭腦，產(chǎn)生畏懼情緒。這就需要老師們精心研究教材，悉心了解學生，善于站在學生的角度去設計問題。難易程度要符合學生心理特點、年齡特點、學識經(jīng)驗等，讓學生在討論方面有方法可尋，有資料可查，讓學生在合作探究后，跳一跳能夠摘到討論的果實。正如一位教師在進行名著導讀學習中，給大家出了一個辯論題“豬八戒究竟是一個怎樣的人？”問題提出后，老師鼓勵學生可以查閱手中的資料并進行討論，學生分成正反兩方，先討論幾分鐘后，后展開辯論。這個問題設計的就非常好，它既源于課本，又高出課本，還抓住了學生的興趣。學生們在激烈地辯論后思想認識有了飛躍，收集到了更多更廣的信息和說服對方的依據(jù)，講的頭頭是道，而且方方面面俱全，這樣就達到了預期的目的，擴大了學生的知識面，這才是真正的討論。

二、學生討論的“時間”上要有度

在安排學生討論的時候，“時間度”也是個藝術問題，現(xiàn)在的教師存在的最大問題是討論時間過短，四五個問題，學生剛剛轉(zhuǎn)過身去，問題還沒有展開，討論就結(jié)束了；有的教師還常常用時間去限制：“大家討論一分鐘”“一分鐘是什么概念？”“一分鐘”學生到底能干些什么？更有不少教師，只要一討論，就會說“大家要熱烈一些”，不熱烈就不叫討論嗎？這種種討論完全流于形式，也完全是演戲似的討論。當然也有不少教師，討論時間又過長，一個問題討論起來沒完沒了，一節(jié)課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據(jù)學生實際情況，根據(jù)自己的教學目標和計劃去靈活處理。問題沒有討論深刻，學生們正在興頭上，就不要輕易用時間去打斷，有些問題再討論也沒什么進展，那就不要再討論了，需要教師的幫助，引導，提示學生可以換個角度試試。讓學生打開思路，找到新的途徑，討論出新的結(jié)果。對問題的解決，應有一定的層次，哪幾個問題需要一次討論解決，哪幾個問題根據(jù)學生的討論需要留給學生足夠的時間，下去再查閱資料，找機會再處理。教師應做到心中有數(shù)。給學生合適的時間。

三、在課堂教學中要正確使用討論法

討論是一種多向信息交流活動，其優(yōu)點在于較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口頭表達能力邏輯思維能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開放性教學”和“探究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱鬧，給自己的課堂教學貼上“學生為主體”、“探究性學習”等時髦標簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學生信馬由韁地討論，這就會使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的討論，表面上看去，學生七嘴八舌，課堂沸沸揚揚，這實際上漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有時一兩個爭來爭去，喋喋不休，大部分學生成了旁聽者，不能正確進行辨析并加入自己的意見和見解，討論的問題意見不集中，討論缺乏目的性，針對性。缺乏深度和廣度。同學們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時老師適時引導、正確點撥，學生就不會走進討論的死胡同。也不會信馬由韁，漫無目的。相應的來說，課堂教學的過程，本身就是師生完美合作的過程。學生的討論離不開教師的正確引導，學生的討論更應在教師的引導下有方向有目的地進行。

四、討論要鼓勵學生質(zhì)疑評價

教師要鼓勵學生從不同角度和不同方向來思考同一問題。鼓勵學生大膽質(zhì)疑并闡述自己的觀點，允許有不同的答案存在。讓學生的思維有創(chuàng)新，有獨到的見解。如果一味地追求統(tǒng)一，用“不對”、“錯了”對學生的質(zhì)疑予以否定，甚至用“你怎么會有這種想法”、“不要亂說”等話語刺激、評價學生，這樣往往會抑制學生討論的積極性，所以教師應該讓他們的思維開出創(chuàng)新的火花。例如：《筏子》一文，關于文章的主題，要求同學們分組討論一下，并說明理由。大多數(shù)學生主要是談及對艄公的熱情贊美，討論的時候這部分同學說了很多理由。但個別學生卻談到是對人類征服自然的神奇力量的贊美，對黃河雄偉壯麗景色的贊美。而且談得有理有據(jù)，最終也得到了學生、老師的認可。綜上可見，在語文教學中，我們應該有意識地創(chuàng)設課堂質(zhì)疑的條件，保護學生樂于質(zhì)疑的思想，以求更好地達到教學目標。

總之，只有把握好了討論的度，討論才能成為課堂上學生的需求，語文課才能飛揚起激情，點燃學生的思想火花。

（殷伏忠 甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學 734300）