農(nóng)村中學小班化高效課堂初探

陳秋鋒

隨著城市化進程的加快，農(nóng)村中有相當大的一部分學生跟隨進城打工的父母遷往城市就讀，加上前些年獨生子女多，直接導致農(nóng)村學校生源銳減。因此，農(nóng)村中小學校小班化教學成為必然。對于農(nóng)村中學的數(shù)學課堂教學來說，一直存在著書本至上、學生發(fā)散思維較弱等問題；而小班化教學，要求一線教學工作者將關注度集中到每一位學生身上，體現(xiàn)了“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，能夠提高學生素質，促進學生的全面發(fā)展。那么，在農(nóng)村中學數(shù)學教學中，如何開展小班化的高效課堂建設呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。

用分層教學法，做到因材施教

在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，關注每一位學生的成長與發(fā)展，有效踐行因材施教，是小班化教學的核心。小班化教學后，由于每個班的學生一般只有三十幾人，教師更能夠關注到每個學生。教師在備課時就可以具體到人，哪些學生要多輔導、哪些學生要有更高的要求，從而更好地“備學生”；可以根據(jù)學生的實際情況，把他們分成學困生、中層生和優(yōu)生三個層次。在具體教學過程中，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行個別化教學。由于不同的學生掌握學習內(nèi)容的進度可快可慢，因此，教師在設計課堂練習和作業(yè)時，也要分層要求并分層評價，讓不同的學生根據(jù)自己的實際情況有更大的選擇。

在人數(shù)較多的大額班中，教師在很多情況下容易忽視學生差異，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一同步化。而小班化教學設計時就具有較強的針對性，可對學生個別輔導，與學生的交流也有更多的時間和空間，做到因材施教，取長補短，不留課堂“死角”。此外，在具體的教學目標上，可定在優(yōu)生稍上；可通過后進生回答問題、中層生補充、優(yōu)生小結等形式實現(xiàn)。這樣的循環(huán)，既照顧了后進生，又擴大了中層生，還培養(yǎng)了優(yōu)生，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課標要求。在具體教學中，教師應根據(jù)學生的差異，給予不同的評價，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂。

促進個性發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維

農(nóng)村學生普遍存在著缺乏個性、自信心較低、欠缺發(fā)散思維的現(xiàn)象，這也與新課標要求相悖。怎樣培養(yǎng)學生的自信心和發(fā)散思維呢？筆者認為：小班化教學可讓每一位學生都有鍛煉的機會。在小班化教學中經(jīng)常會有上臺表演的機會，這為學生們提供了一個展示自我的平臺，使他們在提高數(shù)學綜合能力的同時體驗到成功的快樂，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

教師在課堂教學中最大的關注范圍是25人至30人，而小班化教學基本上能夠保證每一位學生都能得到適當?shù)年P注，每一位學生對待學習或是對待問題的具體解決方法都能夠得到重視，從而鼓勵學生開動腦筋，探索出更多解決問題的方法。由于學生個性思維的差異，開放的課堂，問題的多視角考慮，總會讓每一位學生都能夠找到自己適合的方法，從而形成自己的解題思路。小班化教學可使教師在課堂上能基本照顧到每一位學生，引導并鼓勵學生更加積極地進行思維的開發(fā)訓練，鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

強化互動合作，鼓勵啟發(fā)生成

互動合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式，也是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征。在數(shù)學教學中，通過學生間、師生間的互動等方式，學生們能夠掌握數(shù)學知識和經(jīng)驗，感受數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成自我反思的習慣，從而實現(xiàn)差異互補和協(xié)同發(fā)展。學生在合作交流過程中要有角色分工，要有獨立思考的時間，通過合作交流后有動態(tài)結論生成。在小班化課堂教學中，教師要充分走到學生中，不再獨自站講臺；教師要充分調動學生學習的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，使學生有充分展示自我的機會，使學生最大限度地投入數(shù)學教學活動中；通過生生之間、師生之間的相互啟發(fā)和幫助，促進合作交流，相互補充，形成活而不亂、動而有序的課堂教學局面。

良好師生關系是高效課堂的前提

從情感上來說，一線教師就是學生父母的替代者。在教學過程中，不僅要將自身的知識和經(jīng)驗傾囊相授，更要如父如兄般關心照顧到每一位學生的情感。而小班化教學，無疑為教師的這種關心提供了可能。良好的師生關系，不僅能讓課堂教學更為順利地開展，還能增進彼此交流。只有通過交流，教師才能更好地了解學生，進而在課前準備、課堂教學以及課后任務的布置上，才能做到最大程度地符合學生每一個階段的心理特點。根據(jù)心理學研究，在青少年的身心發(fā)展過程當中有時會出現(xiàn)“關鍵期”，也被稱為“最佳期”；如果抓住這一時期對學生進行相應的教育活動，會讓其更好更快地掌握某一方面的知識，事半功倍。從另一個角度來看，良好的師生關系也會讓學生對教師開展教學活動更為理解與支持。

小班化課堂有利于教師創(chuàng)設教學情境，有利于營造活潑的教學氣氛，還有小組合作的實施和學生個性的張揚等優(yōu)勢，是值得推廣與堅持的教學模式。如何充分利用小班的有利條件，將小班化的教學策略落到實處，構建高效課堂，使每個學生真正受益是教師應當探討的課題。

參考文獻

[1]教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭瑋.淺談初中的小班化教學[J].科教文匯（中旬刊），2009（4）.

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教育局教研室）