班級(jí)管理中如何運(yùn)用“表揚(yáng)”

張淑芬

每個(gè)學(xué)生都有被肯定、被表揚(yáng)的需要。他們?cè)诩?lì)中進(jìn)步，在肯定中成長(zhǎng)。然而，激勵(lì)不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，而是師生之間坦誠、關(guān)愛、理解和尊重的互動(dòng)。教師要用發(fā)展和綜合的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自我反省的能力。教師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也要教育學(xué)生虛心地接受別人的正確批評(píng)，并做到“有則改之，無則加勉”，從而激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的不斷形成和內(nèi)在人格的茁壯成長(zhǎng)。

案例回放中的反思

張丹是筆者所帶班里一個(gè)聰明活躍并且比較懂事的女生。只要讓她做事，她總能積極地完成，絕對(duì)是教師得力的“小助手”，也是班上公認(rèn)的“好班干”，因此經(jīng)常受到各科教師的表揚(yáng)。作為班主任，很多時(shí)候都需要依賴“小班干”的幫助。漸漸地，張丹在其他小朋友心中的“地位”逐漸上升，“權(quán)力”也越來越大，她經(jīng)常會(huì)去管其他小朋友，而且要求必須得聽她的。

后來，就有些學(xué)生向筆者匯報(bào)：“老師，每次張丹給表現(xiàn)出色加分的人，都是她的好朋友?！薄拔覀儽憩F(xiàn)再好她都不給。”“她還說誰不聽她的話，就讓誰去掃地。”這真是令人吃驚：“為什么好孩子會(huì)變得這樣呢？”后來和家長(zhǎng)交流中，筆者得知張丹在家也這樣——有點(diǎn)霸道，只愛聽表揚(yáng)的話，聽不得半點(diǎn)批評(píng)。

筆者不由反思：難道是平時(shí)給予她的表揚(yáng)過多，讓她覺得自己高高在上，具有特權(quán)，還是讓她覺得表揚(yáng)來得太容易而驕傲自滿了呢？那么，怎樣適度的表揚(yáng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值呢？

都說好孩子是夸出來的。不可否認(rèn)，表揚(yáng)是所有學(xué)生都樂于接受的教育方式，也是諸多教育方式中行之有效的方式之一。但是綜觀當(dāng)下，為了迎合孩子的意愿，不少家長(zhǎng)和教師過度地用表揚(yáng)激勵(lì)孩子成長(zhǎng)，以致孩子在表揚(yáng)中迷失自我，誤認(rèn)為只要做對(duì)事就該表揚(yáng)，只要聽到表揚(yáng)就覺得自己做得很完美。一味地表揚(yáng)教育，這些孩子會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦，最終只能停留在治標(biāo)不治本的尷尬境地，寸步難行，甚至背道而馳。因此，教師應(yīng)該把握好表揚(yáng)的尺度，千萬別好心辦壞事，擾亂了孩子成長(zhǎng)的正常腳步。

適度表揚(yáng)策略的運(yùn)用

慎用品質(zhì)型表揚(yáng)，在認(rèn)知自我中鑄造內(nèi)在品質(zhì) 在過多的表揚(yáng)下，孩子就會(huì)形成強(qiáng)烈的依賴，聽?wèi)T了表揚(yáng)的孩子在面對(duì)批評(píng)，即便是善意的批評(píng)也會(huì)產(chǎn)生無原則的抵觸情緒，這對(duì)于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格和健康的心理品質(zhì)是非常不利的。俗話說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”從某種意義上說，人的堅(jiān)韌意志、核心品質(zhì)往往不是在表揚(yáng)和順境中形成的；相反，在逆境中摸爬滾打，更容易塑造良好的人格品質(zhì)。如果教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中經(jīng)常就細(xì)節(jié)行為，隨意用表揚(yáng)涉及其人格，往往會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為只有受到他人的表揚(yáng)、贊美等評(píng)價(jià)時(shí)，自己所做的事才是有價(jià)值、有意義的。這無疑與學(xué)生良好品質(zhì)的形成背道而馳。在教育過程中，教師毫無原則地表揚(yáng)學(xué)生，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的虛榮心膨脹，從而阻礙了自己對(duì)待問題的客觀認(rèn)識(shí)和理性思考。久而久之，有些學(xué)生就也會(huì)逐漸喪失對(duì)客觀事物的正確判斷和獨(dú)立思考的能力，更談不上形成真正的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格素養(yǎng)。

活用榜樣型表揚(yáng)，在耐挫教育中鑄造內(nèi)在品質(zhì) 學(xué)生因個(gè)體差異的不同所形成的素養(yǎng)也參差不齊，但每個(gè)學(xué)生都各有千秋，擁有著自己的閃光點(diǎn)。這些別人無法比擬的長(zhǎng)處，應(yīng)該是教師落實(shí)表揚(yáng)策略的起點(diǎn)。教師可以利用班隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)課等，對(duì)典型個(gè)體和典型品質(zhì)進(jìn)行表揚(yáng)，放大每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，讓他們?cè)谧晕铱隙ㄖ谐砷L(zhǎng)，在老師的贊許中進(jìn)步；同時(shí)，可以利用典型性表揚(yáng)來弱化抗挫折能力較差學(xué)生的“自我”防線，讓他們?cè)谌后w表揚(yáng)的效應(yīng)中，體會(huì)無形的挫折感，從而能夠正確地看待自己的不足，勇敢地面對(duì)錯(cuò)誤或懲戒，明白不努力就會(huì)失去優(yōu)勢(shì)，落后就要挨打，繼而樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。在群體表揚(yáng)中，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生明白各自獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)那些帶有導(dǎo)向性、典型性的良好行為，應(yīng)予以公開獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，而不是隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較。在運(yùn)用典型性表揚(yáng)時(shí)，要因人而異，比如：對(duì)那種受一點(diǎn)表揚(yáng)就驕傲自滿的學(xué)生，不宜采用表揚(yáng)的方式，有時(shí)必要的批評(píng)反而能激發(fā)他們的斗志，讓其產(chǎn)生奮起直追的動(dòng)力；在學(xué)生們的表現(xiàn)有分歧時(shí)，教師更應(yīng)該以正面引導(dǎo)，表揚(yáng)為主，從而讓表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生意識(shí)到——只有良好的表現(xiàn)，才能得到教師的關(guān)注和表揚(yáng)，才能得到同伴的贊許和認(rèn)同。

善用激勵(lì)型表揚(yáng)，在夯實(shí)認(rèn)知中鑄造內(nèi)在品質(zhì) 養(yǎng)成教育雖然不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，對(duì)于學(xué)生生命成長(zhǎng)與人格鑄造具有重要的價(jià)值和意義，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在育人過程中要明晰學(xué)生表現(xiàn)的過程與程度，進(jìn)而做出是否表揚(yáng)的正確判斷，以及如何表揚(yáng)的認(rèn)真思考。對(duì)于那些表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師切莫急于求成，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鄭重其事地表揚(yáng)；因?yàn)闉E用表演的話，無疑是在他們學(xué)習(xí)中投放了一枚煙霧彈，使他們往往迷失自我，失去目標(biāo)，反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只有善用激勵(lì)性表演，才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生在夯實(shí)自我認(rèn)知中鑄造內(nèi)在品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，有利的、適度的表揚(yáng)，是讓每一位學(xué)生找到自己的方向，看到自己的進(jìn)步，清楚自身的不足。因此，學(xué)生們只有形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能明晰自己腳下要走的路，才能進(jìn)一步引導(dǎo)自身的行為習(xí)慣健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大塘小學(xué)）