關于社區(qū)教育課程建設的淺見

李建

【內(nèi)容摘要】社區(qū)教育是面向成人的教育形式，只有真正基于社會的需要去開發(fā)課程，才能讓社區(qū)教育獲得真正的生命力。本文分析了當前制約社區(qū)教育課程建設的因素，提出基于社會需要進行課程建設，并在社會評價中完善已有的課程、建設新的課程的思路，在實踐中取得了較好的效果。

【關鍵詞】社區(qū)教育 課程建設 教學思考

社區(qū)教育作為一種面向成人的教育形式，其在實際生活中所發(fā)揮的作用正越來越大，但是由于傳統(tǒng)社區(qū)教育存在的不足，在面對今天社會對社區(qū)教育的課程提出多元要求的時候，作為一個社區(qū)教育工作者，明顯地感覺到了課程建設正制約著社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。因而關于課程建設的問題也就成為迫在眉睫的工作。筆者以為，課程建設并不是簡單的開設一兩門課程那么簡單，真正有效的課程建設，一定要在廣闊的社會與學校背景下進行系統(tǒng)的研究。對此筆者提出三點認識：

一、重視影響社區(qū)教育課程建設的相關因素

社區(qū)教育的課程建設之所以容易陷入停滯的狀態(tài)，原因是多方面的，筆者幾經(jīng)梳理，覺得以下幾個因素不能忽視。

其一，認識問題。在現(xiàn)實中，常常是從社區(qū)教育工作者自身開始，就對課程建設及其開發(fā)認識是不足的，人們普遍認為社區(qū)教育不是真正的教育，即使身在社區(qū)，也不知道社區(qū)教育所為何物，當在實際教學的過程中共同研究課程開發(fā)的時候，也常常遇到的是茫然的表情。這顯然是認識方面出現(xiàn)了問題。

其二，缺乏必要的課程開發(fā)的組織部門。盡管社區(qū)教育也有若干個部門，其中也包含面向課程的部門，但是在談及課程開發(fā)的時候，會發(fā)現(xiàn)這些部門更多的習慣于已有課程的實施，他們認為課程開發(fā)就是基于已有經(jīng)驗，“再弄一兩個名稱不同的課程出來”，這暴露了對課程建設認識與力量的不足，而尤以后者，將成為社區(qū)課程建設的重要制約因素。

其三，對社區(qū)教育課程及其建設的評價力量不強。任何事物都是在評價中發(fā)展的，社區(qū)教育由于上述第一點原因，其在社會以及教育兩大體系中，都是處于邊緣化的狀態(tài)，因而無論是主管部門還是社會，往往都不會真正有效地評價其辦學的效度，尤其是對于課程建設這一塊，沒有通過評價來讓課程建設獲得一種可以持續(xù)發(fā)展的力量。

二、基于社會發(fā)展的需要開發(fā)社區(qū)教育課程

幾經(jīng)思考與實踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)最為有效的推動社區(qū)教育課程建設的力量，既來自于對制約因素的排除，更來自于對社會發(fā)展需要的研究，而尤以后者，應當成為課程建設的重要推動力。

社區(qū)教育本身就是面向社會的，而所謂的社會需要其實就是社會人（成人）在面對工作、生活中的困難，或者對生活、社會有所需求時所表現(xiàn)出來的一種需要。既然如此，研究社會需要就是課程建設的出發(fā)點，也是課程建設的落腳點。且事實證明，這樣的努力方向是有成效的。

比如說，筆者所在的學校在面向社會進行廣泛的調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)社會上對四十歲及其以上的人的技能培訓是不夠的，即使偶有好的培訓機構(gòu)，也必定有很高的收費。面對這種情況，筆者聯(lián)系附近的相關企業(yè)，聯(lián)合開發(fā)了以基本的車工、鉗工技能培訓為主題的課程，這個課程包括理論與實踐兩個部分，分別在社區(qū)教育學校以及相關小微企業(yè)的基本崗位來進行，理論課時通常在10課時左右，而實踐課程則有25個課時左右，理論課程與實踐課程穿插進行，這既滿足了這一群體的工作求職需要，也為相關的小微企業(yè)提供了可能的勞動力來源。

又如筆者注意到當前社區(qū)的老年人士對健康有著較高的要求，但是他們對健康的標準又無法準確把握，很多時候容易上當受騙。于是組織開發(fā)了關于老年健康的課程，這個課程主要有兩個部分：一是健康知識教學；二是健康方式培訓。事實證明，這項課程的開發(fā)極大滿足了附近老年人的需要，他們愿意很長時間里坐在那里傾聽著健康理論知識，通過現(xiàn)代教學手段所提供的健康與反健康的知識，讓他們認識到真正的健康來源是什么；而在健康方式培訓的過程中，他們又掌握了真正能夠讓自己保持身心健康的方法，從而起到了非常好的教育效果。

三、借助于社會評價促進社區(qū)教育課程開發(fā)

評價是促進社區(qū)教育課程開發(fā)的重要因素，這個評價可以借鑒第三方評價的思路，在課程實施之后由受教育者來完成。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的評價可以適當改變形式，不要以冷冰冰的問卷評價或正規(guī)的訪談來進行，因為畢竟社區(qū)教育面對的是成人，且更多的是沒有太多研究理性的成人，他們在那種正規(guī)的評價中往往無法有效真實地表達內(nèi)心想法。反之，通過隱藏主題的聊天與交流的方式，傾聽他們在學習過程中的一些心聲，往往可以為課程開發(fā)尋找到更有價值的線索。

社區(qū)教育是面向社會的，因此社區(qū)教育課程建設所要接受的評價就是社會的評價，關于這一點，筆者的一個有效的經(jīng)驗是，如果真正基于社會需要開發(fā)出一兩門課程之后，學習者能夠通過評價發(fā)揮一種“鏈式反應”的效應，這就是所謂口口相傳，當社區(qū)學校切合社會需要而辦學的思路真正成為社會上的一種聲音時，其可以讓人們更多地親近社區(qū)學校，從而讓學生聽得到更多的聲音，這樣的聲音其實就是一種樸實且有效的評價，在這樣的評價中完善已有的課程并開發(fā)新的課程，可以讓社區(qū)教育的課程建設進入一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

【參考文獻】

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[2] 甘立芬. 淺談社區(qū)教育課程的設置[J]. 經(jīng)營管理者，2014（14）：365-365.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學；江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)成人教育中心校）