對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略思考

吳克梅

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)有效的閱讀課教學(xué)是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。預(yù)習(xí)要防止平均用力，要防止過(guò)度預(yù)習(xí)。適度預(yù)習(xí)可為閱讀課教學(xué)形成整體性、概括性的理解，在預(yù)習(xí)中提供背景材料，可為閱讀課教學(xué)提供更廣闊的認(rèn)知基礎(chǔ)，而“重點(diǎn)建標(biāo)”則可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找到堅(jiān)固的閱讀材料理解“錨點(diǎn)”，從而有利于閱讀課教學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀課預(yù)習(xí) 指導(dǎo)策略

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，學(xué)生在閱讀課中的表現(xiàn)，反映了此前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，決定了后續(xù)教學(xué)的步驟。通常為了讓閱讀課教學(xué)更為順利，教師都要做許多準(zhǔn)備，包括讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)等，這些措施一定程度上讓閱讀課的教學(xué)更為順暢，但也掩蓋了一些問(wèn)題。筆者以為要上出原生態(tài)的閱讀課，需要教師在課前指導(dǎo)與課堂實(shí)施中作出一些策略性的選擇，這樣才能讓學(xué)生真正有所收益。

一、適度預(yù)習(xí)，形成對(duì)閱讀文本的初步理解

有效的閱讀課教學(xué)，必定是以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的（由于時(shí)間分配關(guān)系，這個(gè)預(yù)習(xí)可以在教學(xué)之前進(jìn)行，即利用課堂時(shí)間，這可保證其高效性）。問(wèn)題是什么樣的預(yù)習(xí)才能讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入教師的教學(xué)軌道？筆者以為要把握四個(gè)字：適度預(yù)習(xí)。何為適度？筆者的界定是對(duì)閱讀材料的內(nèi)容把握是整體性的、概括性的，不需要追求精細(xì)的理解。這樣的預(yù)習(xí)效果，可以保證學(xué)生在其后的教學(xué)過(guò)程中，既能高效參與，又不至于因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)度而造成教學(xué)過(guò)程效率低下的問(wèn)題。其實(shí)只要仔細(xì)去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以發(fā)現(xiàn)其中對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是有一定的描述的，其中之一就是“學(xué)生要能夠從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過(guò)上下文克服生詞困難，能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理……”，注意這些描述，推理其對(duì)預(yù)習(xí)的要求，筆者的觀點(diǎn)是根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的一般性能力，可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中獲取和處理信息，并初步判斷哪些信息為“主要信息”；對(duì)于“文章主旨與作者意圖”要有一個(gè)初步把握——這是閱讀策略的關(guān)鍵，即預(yù)習(xí)閱讀材料，一定要有針對(duì)這兩點(diǎn)的意識(shí)；而解決閱讀中的工具性問(wèn)題，則是預(yù)習(xí)的一般性策略，這里不贅述；尋找文章的線索，亦是預(yù)習(xí)中的另一策略意識(shí)，其為整體的預(yù)習(xí)閱讀材料提供重要基礎(chǔ)。

因此，閱讀材料是需要預(yù)習(xí)的，但預(yù)習(xí)又是“宜粗不宜細(xì)”的（關(guān)于這一理解，下面第三點(diǎn)還將進(jìn)行闡述），事實(shí)證明，形成了整體性與概括性的理解之后再進(jìn)入師生互動(dòng)的狀態(tài)，可以讓學(xué)生更好地在預(yù)習(xí)過(guò)程中形成的問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，去理解文本，建構(gòu)更準(zhǔn)確、更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、提供背景，為有效預(yù)習(xí)提供知識(shí)的基礎(chǔ)

需要強(qiáng)調(diào)的是，有效的預(yù)習(xí)也是需要教師的指導(dǎo)的，只不過(guò)這個(gè)指導(dǎo)更多的應(yīng)當(dāng)以隱性的方式來(lái)進(jìn)行。筆者最有感觸的就是，如果能夠給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一些背景材料，那學(xué)生對(duì)文本的理解往往會(huì)更完整。

注意分析當(dāng)前高中教材（筆者使用的是譯林版），可以發(fā)現(xiàn)很多閱讀材料都或明或暗地有背景材料的存在，如The economy or the environment — must we choose？（模塊五）中有關(guān)于環(huán)保的話題，那教師可以結(jié)合閱讀材料給學(xué)生提供相關(guān)的素材；又如The perfect copy中有克隆科技的相關(guān)素材，教師則可提供與之相關(guān)的一些背景資料。這些背景資料的提供，最大的好處就是可以讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，更廣泛地形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有這些背景材料，學(xué)生能夠運(yùn)用的往往只有閱讀材料中的內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，而教師的這種背景材料的提供，實(shí)際上是一種隱性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)（也是一種預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略），其并不以教師直接施教的方式進(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)就是有促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

事實(shí)證明，這樣的預(yù)習(xí)策略，可以讓學(xué)生形成良好的知識(shí)基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以站在一個(gè)更廣闊、更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上理解文本。

三、重點(diǎn)建標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)尋找堅(jiān)實(shí)的錨點(diǎn)

上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的“宜粗不宜細(xì)”是容易發(fā)生誤會(huì)的一個(gè)理解，因此筆者以為有必要加以闡述。宜粗是指理解的整體性與概括性，不宜細(xì)強(qiáng)調(diào)的是不宜在閱讀材料的細(xì)節(jié)上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@真的很容易撿了芝麻丟了西瓜。但這并不是說(shuō)在預(yù)習(xí)中就是平均用力，就是忽視重點(diǎn)。筆者總結(jié)閱讀課預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中建立“重點(diǎn)建標(biāo)”的思路，還是很有效的。

所謂重點(diǎn)建標(biāo)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)，從中確定一些預(yù)習(xí)重點(diǎn)——重點(diǎn)的確定可以是教師指定的，也可以是學(xué)生確定的，但前者要慎用，因?yàn)橹笇?dǎo)性太強(qiáng)不利于學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，而后者雖然具有發(fā)散特征，卻有利于學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去理解文本，筆者通常選用后一策略。通常筆者對(duì)學(xué)生提出的要求是一則閱讀材料在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)ふ胰齻€(gè)左右的重點(diǎn)，然后由這三個(gè)重點(diǎn)去支撐你對(duì)整個(gè)閱讀材料的理解。事實(shí)證明，只要學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到這一要求，那他們?cè)谡嬲拈喿x課教學(xué)中，就能夠有效脫離文本，進(jìn)而在教師講授的過(guò)程中更好地與教師互動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)其實(shí)并不難理解，早有心理學(xué)家研究得出，在某個(gè)材料的學(xué)習(xí)中如果有了堅(jiān)實(shí)的“錨點(diǎn)”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以圍繞這些錨點(diǎn)展開。

總之，高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)要重視預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的指導(dǎo)亦是要講策略的，策略合理，則預(yù)習(xí)便會(huì)有效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張麗靜. 對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)滴看法[J]. 山西教育：教學(xué)，2011 （7）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)）