上海歸來說教育

尋景輝

陽春三月，春光明媚，懷著對教育更高的期待，我從瀏陽河畔、長興湖邊的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一路歡歌笑語，再次（上次是2016年瀏陽市組織到復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)）來到教育改革前沿陣地、校長培訓(xùn)的“黃埔軍?！薄A東師范大學(xué)，開啟為期12天的“國培計(jì)劃”。這次培訓(xùn)以華東師大為中心，游學(xué)了7所學(xué)校，傾聽了5堂講座，參加2次班級交流。本次研修以上海初中教育為藍(lán)本，學(xué)習(xí)上海課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?？傮w感覺：上海初中布局合理、校園精美、管理精細(xì)、課程多樣，小班化教學(xué)與國際接軌快，改革實(shí)踐有力度、有效果、看點(diǎn)多。

率先整體通過國家督導(dǎo)認(rèn)定

感受最深的是上海的基礎(chǔ)教育不挑選生源，回歸教育本質(zhì)，辦好每一所學(xué)校；推進(jìn)學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校委托管理，縮小區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展差距。據(jù)介紹：2014年3月，上海已成為全國率先整體通過國家義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)認(rèn)定。上?；A(chǔ)教育之所以領(lǐng)跑全國，很重要的一條，就是上海教育人不囿常規(guī)，敢為人先。

上海的基礎(chǔ)教育實(shí)施“五四制”（小學(xué)五年，初中四年），并且實(shí)行小班化教學(xué)，學(xué)校分布均勻，辦學(xué)條件均衡。走訪的7所學(xué)校，管理模式各異，但他們共同的追求就是精益管理，體現(xiàn)在精心的育人態(tài)度，精細(xì)的育人過程，精致的育人形式和精美的育人結(jié)果。精益管理孕育出了高度的自覺文化，可以概括為四個(gè)字：精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)?！熬保墙虒W(xué)要精，抓住問題的關(guān)鍵；“準(zhǔn)”，找準(zhǔn)需求，明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定清晰指標(biāo)，并準(zhǔn)確執(zhí)行；“細(xì)”，課堂做深、做透、做到位；“嚴(yán)”，目標(biāo)嚴(yán)格，執(zhí)行嚴(yán)格，管理嚴(yán)格。如果把“精”視為管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點(diǎn)，“細(xì)”是操作措施，“嚴(yán)”就是通過系統(tǒng)解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主要控制點(diǎn)，使教育教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)與高效。當(dāng)我們問及如教師上班遲到、教師不愿接受學(xué)校任務(wù)、教師不參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)等問題尋求解決方法時(shí)，他們都很驚訝，表示這樣的問題在他們那兒早已不存在。

無邊界課堂

走訪學(xué)校時(shí)，每一所學(xué)校都安排給幾堂課供我們觀摩，有的是用全英語教學(xué)，學(xué)生用電子書包上課、小組合作探究教學(xué)，也有傳統(tǒng)的講授課，給我們的共同感覺是教師專業(yè)素質(zhì)高，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟，對教材有深度的研究，師生在課堂上交流輕松愉快，教學(xué)效果好。

上海學(xué)校不用模式化來限制課堂教學(xué)，但有課堂要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，教師創(chuàng)造性地尋找適合學(xué)生的教學(xué)。

在參觀盧灣中學(xué)時(shí)，我聽了運(yùn)用“無邊界課程”設(shè)計(jì)的一堂六年級的地理課《風(fēng)，從哪里來》，這是地理老師和物理老師合作上的一堂課。驚嘆的是，物理實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生的知識變得如此直觀、簡單，盡管是八年級的物理老師給六年級的學(xué)生上課，風(fēng)的成因，也是八年級的物理知識內(nèi)容，但由于教師進(jìn)行了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所有學(xué)生一聽就懂，一點(diǎn)就通。第一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，是為了說明風(fēng)的成因，老師的原創(chuàng)表現(xiàn)在自己動手設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)的成因演示器，將蠟燭點(diǎn)燃，在教室里，燭焰不偏不倚，然后將風(fēng)的成因演示器罩上，燭焰就發(fā)生了偏移，說明風(fēng)已經(jīng)形成。這個(gè)風(fēng)的成因演示器就是由兩個(gè)底被剪掉的一大一小塑料瓶組成，道具雖然簡單，但極具匠心。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)演示的是氣壓的形成。老師用沙子代替陸地，用水代表海洋，然后用一個(gè)燈泡（代表太陽光）加熱。通過一個(gè)軟件和專用的儀器，電腦上清晰地顯示在燈泡（太陽光）照射下，沙子表面溫度上升快，水表面溫度上升慢，而當(dāng)放熱的時(shí)候恰好相反。

授課的地理老師介紹說：本堂課的一個(gè)設(shè)計(jì)理念，就是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象中推出結(jié)論。盧灣中學(xué)的這種無邊界課堂，可以肯定地說，他們的每一堂課都開發(fā)得很艱辛，因?yàn)樗械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去思考——如何才能將晦澀的知識，變成直觀的現(xiàn)象？這個(gè)過程雖然艱難，但是一旦開發(fā)出來了，對于課堂教學(xué)的意義就非常重大。

多樣的校本課程

上海學(xué)校都有各自的辦學(xué)特色，校長重點(diǎn)推薦他們的特色課程，用特色課程來呈現(xiàn)他們的辦學(xué)亮點(diǎn)。課程的規(guī)劃、研發(fā)、管理、實(shí)施是教育教學(xué)重中之重，通過課程開發(fā)拓展教育內(nèi)涵，提升辦學(xué)水平。學(xué)校教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者。特色課程的研發(fā)都基于學(xué)生發(fā)展需要，基于校情，充分利用社會資源開發(fā)校本課程。華東師范大學(xué)二附中附屬初中與進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)均開設(shè)三類課程：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究型課程。風(fēng)華初級中學(xué)實(shí)施差異化課程；彭浦初中開設(shè)人文與社會、科技與創(chuàng)新、生命健康、藝術(shù)特長課程。大多數(shù)學(xué)校用學(xué)生作品裝飾校園，展現(xiàn)了學(xué)生的特長，也展示出特色課程的成果。

課程是教育的載體，課程研發(fā)也并非高深莫測；上海學(xué)校將所有的課外活動都課程化，當(dāng)一所學(xué)校人人都可以參與課程研發(fā)之中，身邊的課程資源就源源不斷。由此說明：沒有課程開發(fā)的學(xué)校是沒有教育深度的學(xué)校，不參與課程研發(fā)的教師很難成為研究型教師。

（作者系湖南省瀏陽市關(guān)口中學(xué)校長）