基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建研究

【摘 要】本文探索構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系，形成時(shí)效性強(qiáng)、情境性突出的教學(xué)模式及科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接，并選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，從課前的線上學(xué)習(xí)、課堂的線下教學(xué)、課后學(xué)習(xí)等方面探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 立體化教材 混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0144-03

高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，畏難情緒較重，在通用英語(yǔ)能力較弱的前提下開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，往往效果不佳。為解決這一突出的外語(yǔ)教學(xué)難題，可以構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化特色教材的“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的實(shí)時(shí)性混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)融入外語(yǔ)教學(xué)中，也就是依托電腦、手機(jī)APP開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)設(shè)法將外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容鮮活化，立體化課本內(nèi)容的取材源于身邊，來(lái)自校園。由于立足校園，學(xué)生學(xué)了就會(huì)看到身邊同樣的情境，學(xué)了就能用，下課后就能回歸到真正的情境學(xué)習(xí)中，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和語(yǔ)言使用面。

一、混合式英語(yǔ)教學(xué)體系概述

（一）混合式英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)成?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)（Blending English Learning），就是將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式及傳統(tǒng)的面對(duì)面的教授模式相結(jié)合的新型教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容在混合式英語(yǔ)教學(xué)體系中所要求占的比例為30%-50%，這樣既能發(fā)揮教師的能動(dòng)性，引導(dǎo)、掌控和監(jiān)察整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（二）混合式英語(yǔ)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，往往將英語(yǔ)教學(xué)偏道為“滿堂灌”，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)用性收效甚微。而混合式英語(yǔ)教學(xué)體系，則通過(guò)視頻、音頻、PPT課件等內(nèi)容最大化地豐富教學(xué)內(nèi)容，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)生由聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)為參與者，更為重要的是由于留出了大量的課前準(zhǔn)備和課后檢測(cè)的時(shí)間，很好地規(guī)避了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致的部分學(xué)生課堂上跟不上進(jìn)度、部分學(xué)生又認(rèn)為教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的弊端；教學(xué)評(píng)價(jià)上，能夠很大程度上幫助教師從繁復(fù)而單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的自動(dòng)計(jì)算模式，也利于學(xué)生隨時(shí)查看自己的成績(jī)，有目標(biāo)性計(jì)劃性地提高最終成績(jī)，擺脫期考成績(jī)一言堂的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端。

（三）混合式教學(xué)體系的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)體系依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一般而言，需要首先將因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、移動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)作為教學(xué)體系實(shí)施的平臺(tái)，再相應(yīng)地配套立體化的教材及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合網(wǎng)上自學(xué)與面對(duì)面授課兩種教學(xué)模式，通過(guò)多樣化多形式多渠道的教學(xué)手段全面激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

二、混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系在解決技術(shù)支持平臺(tái)這一基礎(chǔ)之上，是否能夠取得成功的關(guān)鍵在于立體化教材是否可以依托互聯(lián)網(wǎng)的使用從而鮮活起來(lái)，也就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的框架確立起來(lái)。這兩部分內(nèi)容的結(jié)合，需要以下五個(gè)步驟逐一配合，缺一不可。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容。立足校園，從身邊取材，秉承一個(gè)原則，即教材的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保教學(xué)資源的時(shí)效性，現(xiàn)實(shí)性及可用性?；诖?，高職院校確定采用混合式英語(yǔ)教學(xué)體系后，采用自編教材是混合式高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必行之路。通過(guò)廣泛調(diào)研及深入實(shí)踐，確定教材的可選擇教學(xué)資源、教學(xué)圖片，即取材方向及具體教學(xué)內(nèi)容，配套跟上微課、視頻、PPT課件等，相關(guān)材料必須考慮到信息化的技術(shù)含量。

（二）形成立體化教材。架構(gòu)立體化教材的框架，基于立體化教材框架，形成系列教學(xué)資源、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成體現(xiàn)高職教育特色的立體化教材。

（三）融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。有了鮮活的立體化教材框架，互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與立體化教材的深入融合，是為了實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保教學(xué)資源的利用率，形成可用的教學(xué)資源，確保學(xué)生只要有互聯(lián)網(wǎng)接入，就能實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)課本上的鮮活知識(shí)。

（四）架構(gòu)科學(xué)合理的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中，通常采用“期考成績(jī)”一言堂的評(píng)價(jià)模式，無(wú)法很好地考查學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)效果，而期考成績(jī)也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際掌握能力和使用能力。而混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系，在每個(gè)單元中都設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成獲得平時(shí)考核分，結(jié)合期考的在線模擬，可以很好地實(shí)現(xiàn)“過(guò)程+期末”的雙考核模式，又由于采用了信息化平臺(tái)，所有的考核成績(jī)都能系統(tǒng)自動(dòng)生成，規(guī)避了教師工作量大增的弊端，這也更利于混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)和推廣。

（五）形成專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的無(wú)縫銜接。在通用英語(yǔ)教學(xué)形成特定模式，并且形成符合職業(yè)化發(fā)展要求的教學(xué)模式及科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)英語(yǔ)課程的框架。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，一味追求專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，只能導(dǎo)致無(wú)趣的課堂，師生彼此都找不到教與學(xué)的樂(lè)趣與意義。因此，在穩(wěn)固通用英語(yǔ)教學(xué)之后，再采用專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行無(wú)縫銜接，將能最大限度地減少通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)選擇上的沖突。

經(jīng)過(guò)以上五個(gè)步驟，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的框架才能逐步搭建起來(lái)。

三、混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的實(shí)施條件

第一，在主打基于“職業(yè)化”特色教學(xué)的高職院校，通過(guò)立足身邊，以校內(nèi)皆課堂為出發(fā)點(diǎn)，打造“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的立體化高職英語(yǔ)特色教材，進(jìn)一步促進(jìn)通用英語(yǔ)課程設(shè)置與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的有效互補(bǔ)，形成高職院校特色鮮活的立體化教材，之后形成系列評(píng)價(jià)體系及新穎可用的教學(xué)模式。

第二，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生擺脫“學(xué)了沒(méi)處用”的尷尬，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊操練、邊學(xué)邊用、邊學(xué)邊記；真正將課本所學(xué)融于生活，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)詞匯的積累，英語(yǔ)能力的提升。

第三，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用?；旌鲜礁呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的環(huán)境困境還在于很多的學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。而“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式首先要求學(xué)校全面覆蓋高速無(wú)線WiFi，便于學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP點(diǎn)擊學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行提前預(yù)復(fù)習(xí)。其次，學(xué)校需要有一定量的云教室，可以保證沒(méi)有手機(jī)或電腦的學(xué)生，有電腦可用有網(wǎng)絡(luò)可輔助。以上教學(xué)條件看似復(fù)雜，但建構(gòu)起來(lái)之后將使學(xué)生永久受益，且才能真正符合課程的“線上+線下”的混合式教學(xué)改革要求。

第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)無(wú)疑成為重中之重。大部分的高職英語(yǔ)教師是單純的語(yǔ)言教學(xué)工作者，本身就缺乏相關(guān)的信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平。要實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的角色轉(zhuǎn)換，必須通過(guò)以下三個(gè)途徑：

一是彌補(bǔ)信息技術(shù)知識(shí)。教學(xué)平臺(tái)的編輯、教學(xué)視頻的導(dǎo)入、微課的制作等各方面的內(nèi)容，都需要一定的信息技術(shù)知識(shí)及相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作能力。因此，從教學(xué)體系設(shè)置的推進(jìn)方式而言，開(kāi)展由淺入深、循序漸進(jìn)式，多渠道多次數(shù)多方面地提升教師技術(shù)能力的培訓(xùn)是不可或缺的，同時(shí)也有利于混合式教學(xué)體系初期教師的角色轉(zhuǎn)換。

二是教學(xué)管理層的鼓勵(lì)機(jī)制?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程實(shí)際也是在崗再培訓(xùn)的過(guò)程，因此這一教學(xué)體系中的任何一個(gè)部分都意味著巨大的工作量，且不能一勞永逸，因?yàn)槭澜缡亲兓?，?nèi)容是變化的，互聯(lián)網(wǎng)的更新之快也要求混合式高職英語(yǔ)體系的不斷更新。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)初期，應(yīng)適當(dāng)減免教師在其他方面的工作量，同時(shí)提高混合式課程教學(xué)的薪酬。多途徑多管道地鼓勵(lì)教師充分利用信息技術(shù)的專業(yè)技能加上自身語(yǔ)言教學(xué)能力及專業(yè)知識(shí)能力的整合，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)隊(duì)伍的角色確定。

三是更新教師隊(duì)伍的創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨(dú)自承擔(dān)自己負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和教授，而混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的建立則要求教師本身也混合式，不能再獨(dú)自設(shè)計(jì)，必須建立起“教師+教師”及“教師+學(xué)生”的混合式教學(xué)組合，明白和理解學(xué)生的需求和喜好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生力所能及地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系中依賴于教師隊(duì)伍的理念創(chuàng)新。

四、混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的課堂實(shí)踐

在把握了以上基本概念、體系架構(gòu)及實(shí)施條件之后，筆者選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為在校大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前的線上學(xué)習(xí)。第一單元為“我們的大學(xué)”，教師提前把教學(xué)單元中介紹自己大學(xué)的文化背景視頻、課文中涉及的單詞、對(duì)話段落及精讀段落的相關(guān)音頻均放在教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP或電腦點(diǎn)擊網(wǎng)站的形式，登錄本學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)看視頻了解單元的文化背景（每段視頻的長(zhǎng)度不超過(guò)3分鐘，且與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，目的在于學(xué)生不看課文即可了解課文內(nèi)容）；通過(guò)聽(tīng)音頻在課前完成聽(tīng)力作業(yè)（基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以聽(tīng)5-8遍，直到完成作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生1次就能完成作業(yè)，這在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，規(guī)避了課堂上每段聽(tīng)力放3遍的規(guī)律，最大限度上照顧了大部分不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求）。學(xué)生的登錄在平臺(tái)中均由后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄，因此如果有學(xué)生完全不點(diǎn)擊平臺(tái)，最后的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上將一定會(huì)顯示出來(lái)，這在客觀上，“無(wú)形”的督促學(xué)生按照教師的要求去完成課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)（線下教學(xué)）。學(xué)生在完成教師的線上作業(yè)后，帶著立體化教材來(lái)到課堂，教師面對(duì)面地介紹課文內(nèi)容，第一次課的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生梳理平臺(tái)內(nèi)容，盡可能地讓更多的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出平臺(tái)涉及的單詞。將傳統(tǒng)教學(xué)中安排的播放視頻、音頻的時(shí)間，轉(zhuǎn)化成混合式教學(xué)中面對(duì)面帶著讀、面對(duì)面帶著練的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿挑戰(zhàn)感，而不是單純被動(dòng)地聽(tīng)。在保證了教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，將外語(yǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤安倬氄n”，既符合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，也符合職業(yè)教育的理念和要求。

（三）課后學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生將在平臺(tái)上看到本單元授課涉及的所有教學(xué)PPT，課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生可以自行下載對(duì)照課文進(jìn)行翻譯練習(xí)。仍有困惑的地方，學(xué)生可以登錄平臺(tái)中的答疑板塊發(fā)帖子，教師輪番在線答疑，這樣讓學(xué)生感受到自己的需求受到重視。網(wǎng)絡(luò)答疑的模式也是現(xiàn)代學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然被評(píng)為精華帖的學(xué)生，還將獲得額外的加分，這些工作量也都由后臺(tái)數(shù)據(jù)全程掌控，不會(huì)大量的增加教師的工作量。同時(shí)，由于立體化教材是圍繞著身邊的校園情形編寫的，學(xué)生在課后目所及之處都能看到課文的教學(xué)影子，遇到不明白之處，又能及時(shí)地通過(guò)手機(jī)點(diǎn)擊平臺(tái)，即刻獲得答疑。

通過(guò)以上一個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)展示，可見(jiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式是符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也能最大限度上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的“操練化和職業(yè)化”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高語(yǔ)言的操練能力，還能提高學(xué)生的校園意識(shí)和人文意識(shí)，真正多方位地實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)教學(xué)的定位。

五、結(jié)語(yǔ)及展望

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)技術(shù)平臺(tái)要求較高，后期還需要配套跟上自編教材，以及與自編教材配套的微課、視頻、PPT課件等，為實(shí)現(xiàn)效果的最大化，移動(dòng)客戶端的開(kāi)發(fā)和使用也是必須開(kāi)拓的一種課前課后學(xué)習(xí)的新型渠道，課程評(píng)價(jià)體系的確立必須既能夠合理、合乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能掌握，這些都對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也相應(yīng)地提出了更高的要求。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系并非是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模式，相反，它是一個(gè)極具融合性的教學(xué)體系，環(huán)環(huán)相扣就能夠取得教學(xué)效果的最大化?？傮w而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)體系是未來(lái)的在線學(xué)習(xí)的趨勢(shì)要求，不過(guò)其現(xiàn)階段的探索仍任重而道遠(yuǎn)。

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【作者簡(jiǎn)介】宋倩倩（1983— ），女，山東單縣人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、高職英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）